习作指导方案。
生活万花筒”教案设计。
教材分析。本次习作的主题是“生活万花筒”。引导学生回忆生活中印象最深的一件事，可以是自己亲身经历的，也可以是自己看到的或听到的事，要按照一定的顺序把这件事情写清楚。
教学目标。1.回忆生活中印象最深的一件事，可以是自己亲身经历的，也可以是自己看到的或听到的。(重点)
2.要按照一定的顺序把这件事情写清楚。
3.在写事的过程中表达自己的真情实感。
课前准备。教师准备：制作多**课件。
学生准备：自己喜欢的生活照。
课时安排。1课时。
教学过程。一、游戏导入，激发情感。
1.导语：这节课老师要和大家一起玩个游戏，游戏的名字叫——转转生活万花筒。(屏显万花筒，并相机板书：生活万花筒)
2.导学：万花筒里会有怎样的精彩呢？请同学们和我一起分享。依次屏显教师的生活情景照，学生猜**背后的故事。
3.教师选择学生最感兴趣的一张**讲**背后的故事，要把经过讲清楚。
4.过渡：我们的生活色彩斑斓，好似一个万花筒。这节课，我们就一起分享一下你们的生活万花筒。
设计意图：通过“转转生活万花筒”的游戏，激发学生兴趣，在分享老师的生活万花筒中感悟玩法，调动学生的表达欲望。
二、小组游戏，点拨指导。
1.导学：我们的生活丰富多彩，在小组内把自己的生活万花筒转给大家看一看吧！然后把你最感兴趣的一个讲给大家听，要把经过讲清楚。小组成员可以对自己感兴趣的地方提问。
2.推选代表集体交流。
3.教师相机点拨指导。
1)你觉得谁的经过讲得最清楚？说说理由。
2)品读例文一，学写清楚。
出示例文《我家的杏熟了》，学生自由读文。
重点指导读最后两个自然段，想一想：作者是怎么样把奶奶“分杏”这件事写清楚的？
引导交流《我家的杏熟了》后面的问题。
总结：写一件情一般按照事情发展的顺序来写，要把时间、地点、人物，以及这件事情的起因、经过、结果写清楚。特别是这件事情的经过，这是我们习作的重点。
3)品读例文二，学写清楚。
出示例文《小木船》，学生自由读文。
重点指导读第三自然段，想一想：作者是怎么样把友谊破裂的过程写清楚的？
引导交流《小木船》后面的问题。
总结：要把一件事情的经过写具体，就是要把人物的表现写出来，比如语言、动作、神态等，也就是人物当时是怎么说的，怎么做的，表情怎么样。把人物的具体表现写清楚了，这件事情的经过也就生动了。
设计意图：通过小组内游戏和提问交流，给学生们提供一个广阔的思考和交流空间，学生初步感受本次习作内容。在品读两篇例文的过程中，教师引导学生感知把事情写清楚的方法，使学生对如何写事了解得更加清晰，为下一步落笔成文打下基础。
三、指导思路，落笔成文。
1.导学：同学们，相信不管是你亲身经历的事，还是你看到的或者听到的事，你的生活万花筒一定非常精彩。
请你选择自己印象最深刻的一件事与大家分享。可以参考下面的题目，(屏显教材题目)也可以另选内容。
2.学生自主思考，尝试画出思维导图。
3.根据思维导图汇报交流。
4.相机指导。
1)写清这件事情的起因、经过、结果。
回顾独具匠心巧构思：
妙招一——故设悬念式。
妙招二——一词贯彻式。
2)重点指导学生把这件事情的经过写清楚。
5.学生动笔成文。
1)过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写出你的故事与大家分享吧。
2)学生写作。
设计意图：此环节通过回顾上节习作课学到的方法和总结本节课学习的把事情写清楚的方法，使多种方法相结合，使表达更具体、生动。学生根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作。
四、动笔成文，互评互改。
1.学生动笔成文，教师巡视指导。
2.小组内互读互改，提出修改建议。
3.学生完稿之后，挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后根据评议修改自己的习作。
评议要点：1)故事的主要内容交代得是否清楚。
2)这件事的起因、经过、结果是怎么样的。
3)是否写清了这件事的经过，说说理由。
4)说说习作中的亮点。
4.学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改完善自己的习作。
设计意图：结合评议要点，同学们在自评和互相评改的过程中，修改自己及同学的习作，提高自己的写作水平。
五、佳作赏析，指导提升。
1.教师选取一两篇最有代表性的习作。
2.指生依次读自己的文章，学生点评。
3.教师相机引导学生赏析。
4.学生修改自己的习作，誊写。
设计意图：教师指导学生赏析同学的习作，既能够激发学生的习作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法。可谓一举多得。
范文引路。捉蚊趣事。
有一件事至今回忆起来仍令我捧腹大笑，那就是捉蚊趣事。①
那年夏天，我正睡得香，做着我的美梦。可是，突然蚊子和我来了个“亲密接触”，它用那长长的尖嘴吸吮着我的鲜血，随着一阵奇痒，我就彻底被蚊子折磨得醒来。②
我坐在床上，想着如何灭蚊。突然，我想到一个办法——用酒！爸爸一喝酒就会醉，一醉就迷迷糊糊的，我可以醉一次蚊子，等它们昏睡，我再不费吹灰之力逐个歼灭。
说干就干，我从柜子上取下一个空空的喷雾器，再小心翼(yì)翼地拿来一瓶白酒，用手拔酒盖子。“咦？怎么打不开！
还是用牙咬吧！”我将咬下来的酒盖子放到一边，倒了一些酒在喷雾器里，又将酒放回原处。我严肃地坐在床边，左看看，右看看。
呀！蚊子在那里，我冲向蚊子，连按喷雾器，喷出了酒，可蚊子却没醉，依然洋洋得意地飞着。“可恶的蚊子！
我就不相信弄不醉你！可能是酒量太少了。我喷，我喷！
”空气中都是酒的味道，我摇摇摆摆地走来走去。哎呀！蚊子没醉反而把自己搞醉了。
我一屁股坐在地上，想站也站不起来③了。
在房间里的爸爸闻到酒味，走了出来，看到醉醺(xūn)醺的我，他哈哈大笑。
这就是藏在我心底的捉蚊趣事。④
行文写法赏析。
开门见山，用简洁的话点明自己要写的是捉蚊趣事。
交代了事情的起因——蚊子打扰了“我”的美梦。
小作者抓住了自己的一系列动作，生动具体地写出了灭蚊的过程，让人读了恍如身临其境。
结尾简洁明快，与开头相互照应。
总评：1.小作者是按照事情的发展顺序(起因、经过、结果)来写捉蚊趣事的，写得很有条理。
2.小作者通过对自己的动作、语言、心理等细节描写，把“醉蚊”这一有趣的经过写得生动、具体。
3.习作开篇点题，结尾扣题，首尾呼应，结构严谨。
教学反思。小学生作文多是记叙文，又多是记叙一些亲身经历(或听到或看到)的事。为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。
本设计由玩转生活万花筒切入，从教师到学生，在玩中感知内容，在对感兴趣的地方提问和例文学习中掌握写清楚的方法，让学生动手做一做、试一试，动口说一说、议一议，动脑想一想，然后再写一写。这样有序引导，学生的习作才能言之有物、言之有序。总之，要引导学生走向生活，观察生活，体会生活，把习作的过程理解为认识生活、记录生活的过程，并不断地激发学生的习作热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性。
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