1.有感情地朗读并背诵诗词，大体把握词意。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
3.鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
一、导入新课，激发兴趣。
师：春天一派朝气，生机勃勃的景象。古代文人最喜春天，但春天却又是稍纵即逝的美景，很多文人写春时，都不免表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同学习黄庭坚的《清平乐》,看看他是如何表达惜春的。
二、初读诗词，扫清字词障碍。
1.自由读，借助注音读正确，读流利，读出节奏。
2.指名读，生评价。(注意读出节奏、情感)
3.范读，齐读。
4.作者介绍：黄庭坚(1045—1105),字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人，北宋著名诗人，与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”,与苏轼并称“苏黄”,是江西诗派创始人。
黄庭坚的书法也自成一家，擅行书、草书，与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
三、再读诗词，整体感知。
1.阅读注解，掌握词意。
1)全词的线索是什么？
寻春：自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。)
2)词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？
词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。关键词在于“寂寞”。
2.交流对词意的理解。
春天回到了**？到处都是一片寂静，找不到它的踪迹。如果有人知道春天的去处，一定要喊它回来同我们在一起。
春天的踪迹谁知道呢？除非去问一问黄鹂鸟。可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解，只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。
)四、品读感悟，体会情感。
1.这首词写春天，词中有画，运用了什么修辞手法？表现在**？
有什么作用？(运用了拟人的修辞手法，表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
通过词人的主观感受，反映出春天的可爱和春天离开的可惜，给读者以强烈的情感冲击。)
2.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全词分析。
春归无行路《寂寞伤春》→若有人知《假设希望》→春无踪迹《更加失望》→问取黄鹂《最后希望》→无人能解《彻底绝望》。觅春思春伤春之情层层深化。)
3.感情的变化反映了词人怎样的人生态度？
此词为惜春之作，全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的热爱和怀念，对美好事物的执着与追求。)
4.你认为本词构思中最有境界的词句是哪些？请简单赏析。
“百啭无人能解”黄鹂鸟仿佛知道春天踪迹似的发出婉转的歌声，可这歌声人们谁也听不懂。表达了词人的惋惜之情。)
五、诵读和背诵这首词。
六、总结诗词，拓展延伸。
师：这是一首惜春词，表达作者惜春之情。上片惜春在不知不觉中过去，下片惜春之无踪影可以追寻。
用笔委婉曲折，层层加深惜春之情。直至最后，都不一语道破，结语轻柔，余音袅袅，言虽尽而意无穷。作者大量运用拟人的修辞手法，构思巧妙，设想新奇。
课下注意仔细体会，然后搜集整理能表现惜春这一主题的古诗词，和同学讨论交流，诵读。
清平乐。思春(归何处)
由现实到幻觉惜春(无行路)
唤春(归来住)
问春(知踪迹)
由幻觉到现实解春(蔷薇开)
惜春(不复归)
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的特点来帮助学生更好地学习。如抓住这首词“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
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