当素质教育一路坎坷走来，当免费义务教育蓬勃发展，后进生的问题仍然长久地伤痛着所有关注和关心教育的人们的心。小学作为共和国教育大厦的基石，是学生感知、注意、记忆、想象、思维、情感、意志等发展和完善的初始期和关键期，这一阶段在后进生问题上必然带有源头性的意义。作为教育工作者，在后进生转化的问题上处于重要的地位是不言而喻的，基于小学生对教育工作者往往会无条件地有一种依赖性和信任感，小学阶段教育工作者在转化后进生的问题上地位更显突出。
本研究正是基于这样的考量，希望通过对小学阶段后进生的成因进行**分析，找出其背后存在的主要问题，并在此基础上提出优化小学阶段教育工作者转化后进生工作的策略建议，从而为小学阶段教育工作者以及所有关注后进生转化问题的人们提供一定的理论借鉴，一问题的提出：
后进生的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生发展的话，如果每所学校有着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的办学理念的话，后进生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。国内外研究：
转化后进生这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对后进生的界定、类型、特点、形成的原因，后进生矫治的理论和对策都有较为详尽的论述。
后进生群形成原因初步分析如下：
1、社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，上吧等，都对学生的学习心灵产生着消极影响。
2、家庭原因：与农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法。有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女日益增多，致使这些学生在学习和行为上。
带来一系列的问题。
3、学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯。
二课题的理论依据。
1、人本教育理论。现代教育中以人为本的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于为了每位学生的发展，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展，教育者必须眼中有人，脑中有人，心中有人。
2、教学评价的理论。90年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略，美国教育界希望通过评价来推动教学改革，致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。
3、主体性教育理论。学习的效果与学生主体参与的程度成正比例关系。学生的主体性特征表现为选择性、自主性、能动性和创造性。转化后进生正是一种引导、促进积极的主体性教学过程。
4、因材施教教学原则。教学既面向全体学生进行，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面全面发展，又承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展，让不同的学生都得到不同程度的提高，使每个学生都获得成功的喜悦。
三研究目标。
1、通过研究与实践可以使教师的教育观、学生观发生了深刻的变化，以教师为主导、学生为主体，弘扬学生主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。
2、通过研究与实践，为后进生创造了良好的学习条件和氛围，正确引导后进生，尊重后进生的人格，取得后进生的配合，融洽了师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展。
3、通过研究与实践可以使学生学习目的更加明确，后进生的学习成绩大幅上升，学校社会效应不断提高。
四研究内容。
1、学生自身因素。
（1）智力因素。
有人把智力定义为学习能力。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。所以后进生中有个别情况是与智力不高有关的。
（2）非智力因素。
比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。
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