语文阅读教学的心得体会

俗语说“授人以鱼，不如授人以渔”。语文教学要求教师在课堂教学中能够教会学生学习，就是教之以学。这个“学”,不仅仅指的是“学识”,更是一种学的方法和能力。

否则，我们的学生就永远也离不开教师的“教”。所以，教师应该将学法指导渗透到教学过程中，不能仅凭借教材启发学生积极思维；还应该借助教师的教法来使学生掌握知识，学会方法。因此，在阅读教学中，教师要从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合起来。

下面结合我多年的教学经验和对《新课程标准》的理解谈谈自己的体会。

一。语文教师应该在阅读教学中能巧妙运用激励方式

教师教学的目的不仅仅是要教给学生以知识、能力，更要培养时代需要的德才兼备的人才，非常需要语文发挥语文课堂的优势，使学生感受更多的愉悦情感，便于学生接受老师的指导。教师在阅读教学中注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”,而且“会学”,这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。语文教学中激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生的内动力。

实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。我在教七年级上册第一单元的《走一步再走一步》这篇课文时，先让学生自由朗读课文，并提醒他们要为复述课文作准备。接着请几位同学上台复述课文内容，激发他们主动学习的兴趣，满足学生求知的心理。

在学生理解了本文的主题之后，我设置了这样一个问题：“读了这篇课文，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难，实现理想？”先让学生在小组发言，然后各组派代表发言，最后教师总结：

“任何人在生活中都不可能事事如意，我们面对学习生活中的困难要认真对待，只要我们保持自信，牢牢记住‘不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的’。

那么无论什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。有时候我们也能把大困难分解成一个个小困难，那么再大的困难也能克服。”这样，巧妙地利用课文教材“情”与“美”的特点，不仅激励了学生勇敢地面对学习和生活**现的困难，而且让学生明确了努力追求自己的理想。

课堂激励教育不仅用于阅读中的情感教育，还可用于激励学生想象和求异思维，充分发挥他们的创造力。我在教学人教版七年级上册《人生寓言》这篇课文的时候，先让学生想象这两则寓言描绘了几个画面？然后体会两则寓言中主人公的心理。

最后在归纳寓言寓意的时候，鼓励学生的求异思维，只要言之有理，或保留、或肯定、或称赞，充分调动学生的积极性和创造性。

二。语文教师在阅读教学中要善于引导学生“自主、合作、**”意识

语文《新课程标准》中要求，语文课堂教学中应该“积极倡导自主、合作、**的学习方式”。诸如教师在教学中要激发学生的好奇心，创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求等。同时，还要求教师在教学中要培养学生的合作意识。

这就要求我们在教学中对于学生来讲，要人人参与，而不是个别优秀学生的专利，课堂上的**性学习，也不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学。所以，自主、合作、**这种学习方式很为专家所看重。作为教师来说，我也很努力在阅读教学和“综合性”学习中运用这种方式来教学。

在教学实践中努力激发学生的求知欲和创造欲，引导他们接受、运用这种学习方式，对表现好的学生给予鼓励，但收效不大。或许是《新课程》刚实施，七年级的学生在小学没接触过这种学习方式。在短时间内不大适应，或许是长在农村，见识面窄，知识面也不广，一些同学还是喜欢当录音机，课堂气氛不够活跃。

但总的来说，经过一段时间的努力坚持，越来越多的学生乐于接受这种学习方式，我想这应该就是进步了。

三。语文教师在阅读教学中要善于运用启发式教学方法

在平时的课堂阅读教学中，我们教师的主导地位是不可忽视的。当然，学生的主体地位更是不能忽视的。我在教学方法的设计上时常注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。

教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面、和谐、主动发展。我在讲授《从百草园到三味书屋》第二自然段时，就改变了以往让学生读读语段，找一找形容词和动词的用法，而是在朗读的基础上，思考以下问题：本段怎样描写百草园的景物？

这个问题总括性较强，它涵盖了全段的内容。我在引导学生思考问题时分成几点：从描写的对象看，既有植物、又有动物；从描写的范围看，先写整体，后写局部；从观察的角度看：

从视觉角度写了哪些好看的景物？从听觉角度写了哪些好听的声音？从触觉的角度写了哪些好玩的事？

从味觉角度写了哪些好吃的？从修辞手法的角度看，用了哪些修辞手法？从用词的角度看，有什么特点？

通过以上的诸多问题启发引导，学生很自然地得出质疑的答案，并且懂得了百草园的确是一个有声、有色、有趣、有味的乐园。

四。语文教师在阅读教学中还应该注重字、词、句、语段的教学

初中阶段的学生除了能够掌握一些阅读技巧外，还应该重视语言材料本身即字、词、句、语段的积累。虽然这种方法比较传统，但传统的东西并不是都不好。因为，只有理解了一篇文章的重点词、句和语段，也就能理解文章的主题，所以教师在阅读教学中应加强这几方面的教学。

所以，我在阅读教学中，设置问题，特别注意引入自主、合作、**的方法，尽量让学生自己解决问题。主要从以下三方面着手：

首先、注重从理解和分析词语在具体语境中的含义教学入手。首先，正确理解词语的本义和使用义。词语，是理解文章的基础，它包括着非常广泛的内容，往往有几种含义。

这就需要仔细分析。这一点在新课程教材的练习中也有所体现。七年级上册的《看云识天气》中有一句：

“云就像天气的‘招牌’,天上挂什么云？就将出现什么样的天气。”这句话中的“招牌”,原义是指“挂在商店门前写明商店名称或经售的货物的牌子，作为商店的标志”,这里的比喻义是天气变化的标志。

另外，应该仔细揣摩和比较词语的内涵。分析课文中词语的内涵，分析词语的搭配，要注意对词语表示的意义并能够加以区别。分析词语的搭配更要注意词语表示的意义的矛盾处，还包括语言表面矛盾、语气矛盾和感**彩上的矛盾等等。

这些矛盾，常常隐含着语言主体复杂的情感，有着深刻的内涵。以七年级下册语文《从百草园到三味书屋》中为例：百草园中“似乎确凿只有一些野草”,“似乎”与“确凿”两个词语的语气不同，用在一起矛盾吗？

这两者表面上看是矛盾的，但实际上并不矛盾。这是为了表示两种意思。对“最末次的相见”来说，已经隔了七八年，印象已经淡薄，故用了不肯定的语气。

然而追忆童年生活，却又历历在目，故又用肯定的语气。

其次、推敲和领会重点句子的含义，也是对学生语文基础教学的一个关键。在阅读教学中加强对重点句子的教学，不仅是理解课文的需要，也能提高学生的语文素养。对感情丰富的句子，可结合修辞手法进行分析，现在中考、高考虽不考修辞知识，但还是出现对学生修辞手法的运用能力的考查。

五。语文教师在阅读教学中要善于巧妙创设情境，引导学生主动学习

在阅读教学中，为了能够充分地调动学生学习的积极性，需要培养学生学习的兴趣及主动学习的积极性，且发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需要创设一个和谐的教学氛围。实际上这种方法应该贯穿于语文教学的各个方面，贯穿于语文教学的始终，在各种课型中都应该注意运用的有效的方法。故我在教学中也注意这方面的努力。

比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。另外，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。就是当课堂上有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。

如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。

语文新教材为我们初中语文教师搭建了一个很好的可供发展的平台。在初中课堂阅读教学中，我们作为一线教师，时刻应该以新课程理念为指导，自觉认真领会教材编写者的意图，能够充分利用各种行之有效的教学方法，不断提高学生的阅读能力，不断提高学生的语文素质，关注学生的发展。

杜永杰，教师，现居湖北老河口。

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