作者：何小忠。
**：《教育周报·教研版》2024年第26期。
新课标指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，阅读正是一种很好的培养语文能力的实践方式。在本学期的语文阅读教学中，我一直都致力于研究"小学生语文阅读策略研究实施方案"并贯彻这一方案。
现就我在本学期所教阅读教学课中的心得做如下总结：
一、 重视朗读训练，在朗读中培养学生的语感。
语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有直觉性特点，表现为思维过程与结果接地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。因此，只有多朗读才能使学生对文章内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。
正如：“读书百遍，其义自见”。由此可见，掌握正确的朗读方法是阅读教学过程中的一个训练重点，在阅读教学中，经常对学生进行朗读训练。
如在教学《海上日出》这篇课文时，先让学生自己利用工具书理解新词的含义，再抽学生朗读和评价。经过反复的朗读，把自己融入到了当时的环境中，有感情地朗读起来。以后每当读到这个地方时，不再用我提醒，学生都能读得很好。
由此可见，在阅读教学中，指导学生有感情地朗读课文是非常重要的。
二、理解性朗读。
朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。
我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。
如学《十年后的礼物》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容；第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思；第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。
学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。
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