我校全体教师在2024年4月8日通过**会议学习了李元昌教授的关于主题教研方面的讲座，使我感受颇深。
所谓主题式教研活动，就教研是解决教学实际问题、全面提高教学质量、促进教师专业化的一条重要途径，但由于各方面的原因，教研应有的功能没有发挥。针对以上情况，提出主题教研。是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。
主题性教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。
主题教研的最大优势，1，通过一个教研主题，将一校、一个基地全学科教师联结在一起。一个教研主题，将学科所有教师连接在一起，在主题教研的过程中，形成一种向前的拉力。能使多数教师由被动向主动转，调动教师发展的内在驱动力。
激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的。
2、有了主题，就自然促使教研目的明确，教师承担的任务明确，研究方向明确。由于将大题分解成一个个小题，难度降低，教师容易操作。从小处做突破口，也容易把握，容易出成果。
教师在研究的过程中，就得加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，往往在完成一个分题的过程中，教师就自然地走向了专业化成长得到路。
3 、主题教研针对性强，针对教师在平常教学实践中的的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索；主题教研活动富有典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧；主题教研活动具有真实性，它来自与真实的课堂，来自于教学实践中的真实问题。教师的研讨或交流，表明的是他对所研究问题的思考或实践探索。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。
4、由于主题教研将全学科教师联结起来，一个学科教研组就形成了一个教研群体，便于教师之间合作、**，容易形成良好的教研风气、学术氛围。学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。
5．主题教研摒弃了形式主义，讲求教研的实效性。学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，提高教师的研究意识，促进教师专业发展。由于主题教研的形式多样，这样也就决定了活动形式多样化，打破了以前教研单一形式，会使教研活动丰富多彩。
6、主题教研，使研培基地的教研活动主题明确，为教师的成长搭建了更广阔的平台，基地各校教师的研讨、交流、有了共同的话题。有利于基地优势互补，改进基地教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。
7、主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。
8、主题教研，需要教研员站在更高的层次来指导基层学校的教研活动，这就需要在目前的教研形式中，要转变观念，深入基层，加强服务意识，提高自己本身素质，增强指导能力。这将促使教研员本身的学习和提高，有利于教研员的发展。，总之， 主题教研：
提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升了学校的整体教育教学水平。
通榆县第五中学胡玉敏。
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