微微一变妙不可言。
—数学课堂上的“微浪花”
盐城市第二小学。
我们的身边悄悄兴起“微之风”——微课堂”、“微案例”还有“微课题”。有点茫然，我的“微课改”该是如何？反复研读了《盐都区中小学教育教学“微变革、微创新”行动方案》，才定下心来。
首先要认真梳理可能影响教育教学效益的“具体而细微”的问题。其次，寻求解决问题的办法与途径。最后注意要一点一滴地研究和解决问题，积微成大，以量变促进质变。
开始反思，我的教学中，什么样的“微问题”亟待解决？深思熟虑后，决定给我的课堂“加点料”——推进“开放题”教学。希望此举能让波澜不兴的课堂焕发生机，意兴阑珊的孩子们趣味盎然。
于是每天备课时，我总是让自己用充满数学思想方法的脑袋去研究教材，期待课堂能因为开放题的加入，更具研究味、更有数学味、更多挑战味。
我逐渐发现设计的题型不能太难，太难学生会断了“念头”，也不能太简单，简单了学生又会少了“胃口”，要认真考虑学生的实际，切实把握好“已知区”、“最近发展区”和发展区三者之间的距离。
我发现要根据教学的重、难点，精心选择教学素材。针对低年级孩子的知识储备和年龄特征，设计的开放题要有针对性强的“问题串”，环环相扣，层层递进，就好像给了孩子一个“登高的云梯”。
还记得在教学一年级数学（下册）（2023年6月版）第六单元《100以内的加法和减法》时，碰到这样一题（如图一）。
课前，我反复思量，并翻阅参考用书，这样的习题旨在考察学生对于退位减法算理、算法的理解和运用。题型很新颖，但对于初学退位减法的一年级学生来说，既要明确题目的导向——退位减的算法，还要兼顾“相同的图形表示相同的数”，另外还得特别思考每个图形应该代表哪个数字？难度可想而知，特别是班级部分待进生更会望尘莫及，止步不前。
为最大限度地发挥本题的作用，又能照顾到班级尽可能多的学生，我大胆对习题进行改编（如图二）。
改编后的习题教学中，学生的发言亮点频闪。
学生1：“▲3，●=0。”
学生2：“▲5，●=2。”
学生3：“▲4，●=1。”
师：还有别的可能吗？谁能一个不差地把它们都说来？
学生4：“可以从●=0开始按顺序说，▲=3，●=0；▲=4，●=1；▲=5，●=2……▲9，●=6。” 学生能从小到大列举出所有的习题答案，这样的回答让我惊喜异常。
接着，教师抛出问题：“算这一题要注意什么？”
学生5：“▲减●要等于3”；教师追问：“▲代表的数字会比●小吗？”
学生6立即反驳：“不可能，差的十位是8，就说明被减数不退位，▲表示的数要比●表示的数大……”
这样的教学生成让我喜不自禁，灵机一动，用上题作为“踏脚石”，又出示如下习题，作为巩固和提升（如图三）。
随后，我放手，让孩子们再去思考教材中的原题，更让我惊喜的是，有百分之六十的孩子能独立完成。
我在教学后记中写到：“将一个复杂的问题拆成两类或几类问题，层层递进、抽丝剥茧，学生才能恍然大悟，体会到问题的本质。这类改编的开放式习题，有助于帮助学生梳理算理，优化算法，提炼解题技巧，为解决教材中的封闭题，积累了数学经验；加之课堂上开放式的讨论，拉近了数学与学生的距离，不同层次的学生都能有所收获。
”原来研究问题就是要“简单化”。对于低年级刚刚接触数学的学生，更应该渗透 “化整为零”的简单化数学思想。”
上例这样的课堂盛景，每个星期都会在班级上演几次。看着孩子们因思考而拧紧的眉头，因争论而通红的小脸，我窃喜不已。课堂微变革，虽只是细微改变，却是妙不可言。
我坚信坚持找出自己教学中的细微缺失，采用“问题导向”的方法，有的放矢、坚持不懈地在教育教学中实践，检验，完善。数学课堂上激起的“细微浪花”，终会“积微成大”，变成孩子们思维发展的海浪，数学教学的图景会因此变得更加清晰而美丽。
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