名师之路学习心得体会

归来，我收获丰盈。

——名师之路学习心得体会。

10月28日至30日，我有幸参加了“名师之路”之“全国语文学段贯通——打通儿童成长通道”研讨会。会上，专家们科学、巧妙且富有创意的教学设计，简单、务实、高效的教学活动，切适、有效的课堂激励评价，深厚的教学素养自然地展示于课堂，使我享受其中，受益匪浅。在短短两天半的时间里，我们观摩了来自西安、天津、上海以及北京的多位名师的优质示范课及报告，真真切切地零距离瞻仰了名师的课堂。

我们从这些大师的课堂上看到了课改的又一次华丽转身，看到了语文“洗尽铅华见本色”的自然美，生态美。现将自己的收获总结如下：

一、研读课标，准确把握学段目标，是学段贯通的前提。

全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。

同一篇散文《背影》，由王林波、巩英莉和程翔三位老师分别在五年级、初。

二、高一进行了大胆的、全新的尝试。王林波老师着眼于读。安排了充足的时间，让学生充分的读，在读中学习字词、理解词语、掌握方法；在读中整体感知、了解大意；在读中有所感悟、受到熏陶；在读中培养语感、学会运用。

巩英莉老师面对旧课再上，将着眼点放在了对教材深度的挖掘上，以思考和感悟作为教学重点，以品位和赏析真情为手段，带领学生重温经典。程翔老师着眼于将课文作为习作的素材，将作文与阅读赏析融为一体。三位教师均能依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理的确定课堂的三维教学目标。

贾玲老师分别用十六个字对三位老师的《背影》给予了高度的评价：王林波老师教学的五年级《背影》重视基础、培养习惯、读写结合、增强体验。巩英莉老师教学的初二年级《背影》创设情景、介绍背景、师生研讨、领会深情。

程翔老师教学的高一年级《背影》聚焦“背影”，触动真情、指导习作、表现生活。

三位教师的展示，让我们明白教材无非是个例子，我们应按照新课程理念要求，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。从关注学生终身发展的高度，学会课堂教学的各种组织方法和策略，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位，把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生，使教师有效的教学，学生有效的学习。

教学目标要明确、恰当，整合“三维”目标，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都能完美的表现出来，将目标落实到教与学的过程之中。

二、大胆创新，落实高效课堂，是学段贯通的落脚点。

只有创新型的教师才能培养出具有创新精神的学生。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师的创新就应敢于想别人不敢想，敢于进行大胆的尝试。多年来的作文教学，教师引入的例文多是学生同龄人的习作，认为这贴合学生的实际，学生容易从中习得方法，学会习作。

可陈延军老师却认为这样的例文没有丝毫的价值。他执教的六年级习作《寻找身边的“秋”》中，引入名家经典——鲁迅的《秋夜》、郁达夫的《故都的秋》等，让学生在名家经典中学会了从声音、味道、形状等方面多角度的观察，借助比喻、对比等手法写具体，让学生“写我的自得之见，抒我的自然之情。用我的自由之笔，显我的自在之趣”，体现了作文的天性就是创新。

在短短40分钟时间里，学生由不会写、怕写到敢写、会写、写得精彩，向我们展示了一节高效的作文教学。

教师的创新还在于对课堂的精心设计，对教学的科学规划，对教学材料的精心取舍与提炼。王文丽老师执教的《月之故乡》，简简单单的一首小诗，巧妙的设计却让课堂精彩纷呈。教师通过听写培养语感、起诗题悟中心，介绍作者生平、引读相关思乡诗入情入境，范文引路、学习创作等多角度培养了学生的语文素养。

教师针对学生的实际设计出了学生能高效自主学习的活动抓手，引导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，学生主动参与其中，使得在单位教学时间里获得了最大的教学效率。

两位大师深入研究、多思善想、敢于创新、勇于实践，使得语文训练扎扎实实。两位大师精心预设，注重生成。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。

学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练到位，这就是高效的语文课堂。

三、多读书、勤反思，增强文化底蕴，是学段贯通的关键。

读书能让教师博学多才，悟性提高。”蒋军晶老师风趣自然、灵活智慧的课堂教学语言，薛发根老师从容、睿智的教学特色，刘飞耀老师引人入境、绘声绘色的朗读……精彩而智慧的语文课堂展现的是名师们深厚文化底蕴。他们的文化底蕴都是由于平时爱阅读、多阅读形成的。

新课程改革，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师教学不能再跟以前那样照本宣科，一味地讲解教材，而是要师生互协，要联系生活，扩展。这就要求教师不仅要有丰富的知识贮备，更要有很好的悟性，今天的读书体验就是明天的课堂实践。苏霍姆林斯基说过：

“教师所知道的东西，就应比他课堂要讲的东西多十倍、多二十倍，便能应付自如地掌握教材，到了课堂上才能从大量的事实中选出最主要的来讲。”读书是教师提高教学能力的有效途径。读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，读我国著名教育家陶行知的教育故事可以丰富我们的教育思想，读各位专家的教学设计、教育专著可以启迪我们的思路……一本好书就是一个精彩的世界！

教师只有读书多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会在享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既可为教研积累第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长。

只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

总之，这次的观摩会深深的触动了我，我想名师之所以成为名师，源于他们对教育的热爱，对语文教学的热爱，源于他们一腔热血为了孩子们，他们的教学艺术着眼的是学生生命的发展。名师们魅力的课堂，是生命的课堂。面对我的课堂，我更需要在学习中提高，在反思中实践，在坚持中前行，不断提升自己的整体素质和语文素养，才能适应语文教学新的发展需要！

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