《特殊儿童艺术**》读后感。
王焱。艺术**（art therapy）是第二次世界大战后再欧美星期并正在发展中的一个跨学科的专业领域。在国外，艺术**已经发展成为一个稳定独立的职业，从事这一行业的人员必须经过严格的训练。
诞生于美国、以欧美文化为土壤的艺术**，在我国的发展还处于起步阶段，缺少本土化的赶紧与完善，所以在运用过程中要结合我国的文化背景进行分析。
艺术**是以心理学、艺术学、社会学、哲学等多学科为基础，强调视觉符号与意象，是人类经验最自然的交流形式，尝试让**对象与专业的艺术**师在建立一定信任关系的前提下，借助各种艺术没接开展艺术创造活动，在生理和心理上对**方法相比，在特殊儿童**过程中，艺术**具有独特、鲜明的特点；第一，艺术**的非语言性、象征性特点，使儿童在充满安全感的环境中接受**，有利于**师收集真实的信息。第二，艺术**中媒介的多样性，给儿童提供了独有的表达自我的平台，不同的艺术活动具有不同的作用机制，不同的作用机制会对儿童生理、心理产生独特的作用。通过艺术活动的开展改善儿童生理与心理状态，即使是相互矛盾的情感，也有可能在同一个作品**现。
第三，艺术**的灵活性与多样性，打破了儿童的障碍类型、年龄、认知范围与艺术技能的限制，且不受环境的束缚，易于实施特殊儿童的**实践。第四，艺术**借助丰富的艺术媒材开展艺术活动，同一种艺术材料可以设计、延伸出不同的**活动，并引导特殊儿童以舒适、安全的途径进行身体**，或释放心中积攒的破坏性力量，**成本相对较低。第五，艺术**的测验可以重复使用，不必担心对诊断的准确性有所影响。
艺术**的理论横跨了艺术、心理、教育和医疗等多个领域，借助于不同艺术媒材的艺术**形式有其独特的内容与特点，在特殊儿童**领域发挥着独特的作用。艺术**主要包括：1、****：
音、节奏、旋律、和声；2、美术**：线条、色彩、涂鸦、描红、临摹；3、舞蹈**：肢体动作、即兴舞动、创作性舞动、节奏性律动；4、戏剧**：
对白、朗诵、吟唱、演唱。
通过认真阅读这本书，我了解到，对特殊儿童开展艺术**，可以有的放矢地针对其需要并能够提高的能力进行训练。艺术**工作要分以下几步来进行：
（一）基本信息的收集。在评估儿童认知能力前，需要收集儿童的基本信息，包括姓名、性别、出生年月、有无家族病史、测试前有无用药、专业医疗机构的诊断结果、是否接受过任何的测试或干预、学习情况、家庭教育情况、主要行为表现及出现的问题等。
（二）量表的选择。在对儿童进行认知能力评估时，**时应该根据儿童的年龄、认知发展水平等基本情况选择合适的量表。
（三）认知能力的评估。评估时，**师需根据各量表的指导手册或说明书对儿童进行认知能力的测验。
（四）评估结果的分析。完成评估后，**师需根据测验的得分并结合儿童的基本情况进行专业、综合的结果分析，分析儿童认知发展水平落后的可能原因。
（五）**或干预后的再次评估。根据第四步给出的**建议，**师对儿童进行具有针对性的阶段训练。一般而言，经过三个月后，需对儿童再次进行全面评估。
通过对训练过程进行动态监控来检查是否达到预期的认知训练效果，从而及时掌握儿童的认知行为与水平，必要时即时调整训练方案与内容。同时，再次评估也可反映出儿童训练前后的变化，使家长更加明确自己的孩子在哪些方面仍有欠缺。
结合我校培智部的智力障碍儿童来说，主要表现是智力发育迟缓、语言发育迟缓，其认知主要特点有：1、注意力涣散，难以完成学习任务或有组织的活动，无法集中注意听别人讲话，逃避需要保持一定时间的脑力活动的任务，易受外部无关信息的干扰；2、观察能力低下，缺乏有效的观察策略，观察效果差；3、记忆缺乏明确的目的，识记速度慢，工作记忆容量小，不能有效保持信息，再现不精确，缺乏有效的记忆策略；4、推理能力差，难以同时从多个维度对信息进行加工；5、在认知活动中，缺乏良好的计划、自我监控以及自我评价能力。
认知障碍儿童往往在认识事物、概念方面有缺陷，刻板的教科书并不适合认知障碍的****。因此，艺术**对特殊儿童的发展是有很大帮助的。主要有以下几方面：
（一）****。在特殊儿童的发展中，**作为非**信息的载体，并结合语言、动作等来教授学科知识和技能，从而促进儿童的认知能力的发展。比如数字、空间概念、思维能力等都可与**的形式、节奏等融合。
同时，在认知障碍儿童的**过程中交替进行**和教学活动能够延长注意时间，减少焦虑。除此之外，****可以有效促进个体视觉、听、触觉、和本体感觉等多种感觉能力的发展，以及各种感觉之间的协调和整合，这对于有感知觉障碍的儿童特别有效。
1.儿童歌曲。儿童歌曲具有童真童趣，形象生动以及易教易懂易记的特点，是儿童最能理解与接受的作品，他对于儿童语言的培养具有极为重要的意义。
由于儿童歌曲形式简约活泼，内容浅显直观，所描述的都是一些最基本的事物与道理，如《小燕子》《泥娃娃》等，所以，便于儿童在训练中通过耳传口授的方式进行学习。如此一来，不仅原本枯燥的训练变得富有**感与节奏感，还提高了儿童的学习兴趣和学习积极性，同时能增加儿童的知识。在认知能力的训练中，教师往往也会使用儿童歌曲，如有需要也可自行编制，其主要可用于数字等抽象概念、注意力、记忆力的训练。
2.节奏。每首**都包含了不同的节奏、旋律和和声。
不同的乐器敲打出的不同**声能吸引儿童的乐趣，使其通过记忆来模仿，逐步增强识记、保持、回忆的能力。因此，**作为一种情绪刺激模式，提供了一个良好的学习环境，能够帮助患有记忆障碍的儿童更有效地回忆之前的内容。
3.音调。**曲调的高高低低是由音调表现出来的。
在儿童的**教学中，常用升调与降调代表不同的指令，让儿童感知后作出相应的动作。在对有空间认知障碍的儿童的训练中，可利用乐器弹奏出不同的连续音调，使音调代表高低、上下等概念，有效地把抽象的概念具体化。
（二）美术**。绘画作为艺术的一种，在**领域也被广泛运用。在认知障碍中使用美术**的主要目的是让绘画者通过绘画的创作过程，利用非语言工具将思想、感情和认识表达出来，并在过程中运用符号、形状等内容，从而锻炼儿童的感知能力、动手能力、想象力与创造力。
美术**中的线条、涂鸦、描红、临摹几种形式促进了特殊儿童的认知发展。
1.色彩。色彩作为绘画的传达媒介之一，强累的视觉冲击使其在艺术**中占有举足轻重的地位。
在**中运用不同的色彩不仅能够让儿童直观地进行颜色的学习，还能吸引儿童的注意力并培养儿童对色彩的感受能力。同时，不同材质的画笔可以训练儿童的感知觉能力，不同的上色方式可锻炼儿童的粗大运动与精细运动能力。不同的颜色搭配可训练儿童的创造力。
2.线条。回执一幅画，除了有不同的颜色外，还有不同的线条。
线条可通过不同的方法进行分类，如：按线条的形式可分为直线、波浪线、虚线等；按线条的性质可分为长线条、**条等。当儿童根据**师的要求画线条时，可以训练儿童对线条的认识和注意力。
3.线描画。儿童线描画是当今儿童绘画中最基本的一种形式。
细致的描画过程反映了儿童的学习习惯、注意力稳定性、观察力、对描绘对象的概括等，所以这个形式可用于认知障碍的**中。在描画后，还可让儿童发挥想象力对图画进行上色。
（三）戏剧**。在特殊教育中运用戏剧**不单单是为了心理**，更多的是为了让儿童在角色扮演的活动中学会一些认知概念，如昼夜、时间，戏剧**可同时有很多人参与，所以更多的是在团体训练的形式中。
1.角色扮演。角色扮演是集综合性、创造性于一体的互动活动，儿童游戏中常用到的是互动角色扮演活动（过家家、家家酒）和即兴表演。
这两种模式均可在认知障碍的**中使用，从而存进儿童的逻辑思维能力，同时提高语言能力。而且，角色扮演可在任何一种认知障碍的**训练中使用，因为它可对儿歌、**、故事等进行合理的改编，然后进行训练。
2.朗诵。朗诵是戏剧**的一种重要形式。
富有感情的朗诵不仅可以提高认知障碍儿童的语言能力，还能让其理解文字作品中的思想情感与词汇。如可以让儿童通过春天的诗朗诵认识春天：”风跑得直喘气，向大家报告好消息。
春天来了！春天来了！话多站在枝头上，看不见春天，就踮起脚尖急着找。
春天在**？春天在**？花儿不知道自己就是春天。”
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