《学校的挑战》读后感

学校的挑战学生的精彩。

---创建学习共同体》读后感。

潍坊锦绣学校宋程程。

读佐藤老师的书，很自然很舒服，他没有过多的理论牵绊，而是一个个鲜活的案例。我不再是置身事外的旁观者，而是期中一员，跟着佐藤老师在日本的学校游历着，参观着，观摩着，感叹着。而我也越来越觉得“上好课”不仅仅是看表面，也不是只看老师，而应该关注到“学生”，正如这本书的封面插图：

是孩子合作学习的快乐，专注的眼神，入神的思考，还有认真的倾听！我不禁想什么时候我们的孩子也可以这么学习。身为教师怎么做才能让学生受到更好的教育呢？

就像佐藤老师说：“教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每个儿童的学习权，最大限度地提升每个儿童的学习。任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。

倾听每个儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。”是的，作为教师，不能光想看到学生优秀的一面，学生的挫折、困惑甚至课堂上的沉默都要接纳，不能因为教学进度或自己的情绪而强加给学生一些不耐烦的情绪，对学生多一些信任，多一些尊重，多一些引导，多一些倾听。比如我们可以让我们的孩子“合作学习”。

其实这个概念我们并不陌生，《英语课程标准》中这样描述：“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。遇到困难时能大胆求助。

”在我们的英语课堂上，也常常会采用work in pairs, work in groups等形式来完成一些对话、调查等内容。读了佐藤学老师的这本书，让我对“合作学习”有了更深入的理解，合作学习其实不是简单的分组学习。他强调：

在小组的“合作学习”中，追求的是学生的思考与见解的多样性。在“合作学习”中以不存在领导者为妥。“合作学习”的小组最好由男女生混合的四人组成。

保障所有学生的挑战性学习，正是“合作学习”的精髓所在。另外，对于我们老师而言，也要注意：“懂的学生教不懂的学生”应该要改变为“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻座的同学”。

这点给我很大的启示，新课标就是要我们激发学生的学习动机，佐藤学教授的这个观点，就是让学困生不要被动的学习，希望他们能主动地学习。

这学期去青年路小学参观，让我受益匪浅。青年路的做法和佐藤老师的见解有异曲同工之处。所以我在课堂上做了以下尝试。

小组合作，把课堂还给学生。如：在我讲授了知识点后，我会让小组来讲解，刚开始孩子们比较茫然。

但是当给孩子做好分工---一个当主持人，两个讲解员，一个总结员，安排好任务，并说明步骤后，孩子们做的越来越熟练，效果也越来越好。从讲解单词，词组，知识点，到课文，孩子们开始主动的去学习，而不是被动的输入。一段时间下来，孩子们的英语知识不仅掌握的更好了，口语表达，及小组合作能力都有很大提高。

改变也许是痛苦的，因为它需要着尝试，去探索。但它也是快乐的，因为它同样充满希望和挑战。创建学习共同体，对我们学校和老师来说也许是挑战，但对教育对孩子来说何尝不是一次精彩的蜕变呢？