《给英语教师的101条建议》读后感。
给英语教师的101条建议》读后感。
读完了《给英语教师的101条建议》这本书。尽管它的理论性较强，比较适合初、高中英语教师阅读，但我还是颇受启发。特别是看了“英语课堂教学中如何纠错”这一条，恍然大悟，结合自己的教学经历及观摩名师们的课堂纠错高招，才真正知道怎样做。
say “no “,just say “maybe” ith smile.
当学生回答问题出错时，仍带着微笑，never say “no “,just say“maybe”，然后插上一两句话加以提醒，这样照顾学生的自尊心，学生还会在下一次勇于回答问题。在英语课堂教学中尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是学生运用所学的语言知识时，往往还会错误百出。这时我们教师也许会惊慌失措，灰心丧气(特别是公开课时)，或许还会责怪学生。
其实学习过程中学生犯错是不可缺少的部分，也正因为会犯错，他才是学生，他才需要学习，教师才会知道哪些知识学生掌握不牢固。我们可以了解学生个体接受能力方面差异及学生的学习态度。这样把学生的错误当成学生学习的资源，我们讲究适时、适度、得法，在不伤害学生的自尊心和自信心下，巧妙地纠正了学生的错误～
“would you repeat ? say it again,please.”
发现学生讲错了，有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、客气地对他说：“would you repeat ?
”say it again,please.”这样一来可以暗示学生，“你的句子有问题”;二来学生很愿意接受，他明白后一般就会自己改正。有时“again.
””would you repeat ?”之类的话还不足以引起学生对错误的注意，这时，我们就可以用疑问的语调重复学生有错误的话，还可以强调句子中错误的部分。
different ays for asking questions.发现错误时，我们可以提问说错了的学生，也可以提问其他学生。如，“isthat correct ?
”is he right ?”这样做的好处是：既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生注意。
如果这个学生仍不能自己改正，我们可以试控性地问其他学生：“who can help him?’,这样激发全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这。
个学生的自尊心。很多时候，我们在组织操练(如对话)时，应要求学生边听边注意其他学生的错误，互相纠错，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。
expression or gesture to implie.用表情或手势给予暗示，这样比较含蓄，学生容易接受。但是，我们的表情或手势一定要让学生能够理解，否则会适得其反。
因此，用表情或手势暗示学生时一定要适度，并经过一段时间的训练，形成习惯，使之容易被学生理解。如，一年级小朋友说“this is my ears ,this is my eyes ”,这时我就伸出一个手指，然后用这个手指摸着一只耳朵和一只眼睛，学生马上就能改口说“this is myear ,this is myeye ”。
帮助学生纠正错误的方法很多，但一定要讲究适时、适度、得当。通过纠错，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，改进和促进学生的学习。另外在设计内容教学时，要充分考虑学生的水平和能力，控制难度，便于学生准确表达而不至于犯太多的错误挫伤其学习积极性，让学生有成就感，培养上进心，培养良好的学习语言的好习惯，提高准确使用的能力。
《给英语教师的101条建议》读后感
给英语教师的101条建议 读书心得。今年读了 给英语教师的101条建议 一书，发现在实际教学工作中碰到的诸多意想不到的难题，都能在 给英语教师的101条建议 这本书中找到解决的办法。给英语教师的101条建议 共101条建议，它主要围绕新的英语课程标准的要求，在英语教学的理念与策略，知识与技能的教学，...
《给英语教师的101条建议》读后感
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《给教师的101条建议》读后感
给教师的101条建议 读后感。看到这本书的名字，自然地想到苏霍姆林斯基的 给教师的建议 同样是给教师的建议，会有什么不一样吗？带着好奇的心情，我一口气读完了这本书。这是一本好读的书，内容浅显，所提建议好懂 易用。没有枯燥的说教，没有高深的理论，就如一位长者，在和你促膝而谈，劝诫 建议 指导，那么贴心...