读《重建教师的精神宇宙》——有感。
被《重建教师的精神宇宙》这本书深深吸引。是源自书中那让我感动的发自肺腑而真诚的文字，更有李政涛教授对教育的认识和期盼。“为教育而呼吸，为教育而存在”是封面的一小段文字，却包含无尽的痴情和忘我，更有着一份理想，一份让人憧憬又给人力量，且带人思考的理想。
李政涛教授言其一生为一大事而来。一如他在后记中说到“当所有已做之事和将做之事一一浮现在我眼前时，我倏然发现：它们都属于教育之事。”
我的命运在教育里，教育就是我的命运。”把自己的命运与教育相连，我想这是超乎常人的教育情怀，更是一种崇高的人生理想。他也已把教育刻进自己的人生，刻进自己的灵魂，这又怎能不让读者心生敬意呢？
我曾以为，抑或大众教师都这样以为过。作为一名教师，我只要对教育倾注满腔热情，不求回报，对得起自己的良心，任劳任怨，就应当算是一个好教师了。可却从未曾想过，当我们埋头前行时，却未曾清晰的知道我们正从何处出发又向何处前行，因为不清楚起点目的地，也就更不会太关注行走的方向，那么我所做的每一件看似在奉献在付出的事情，是不是都是走对了方向呢？
就在我们刚刚忙碌于各种琐事时，我们心中是否也心生过困惑和迷茫，我们忙碌的都是教育吗？答案不言而明，不忍直视。
我想解开心中的困惑和迷茫的方法我想大抵还是阅读。李政涛教授以“不同的教育，不同的人生”开篇，指出“作为教师，思考今日教育的起点，不再是我们要给学生什么样的教育，而是我们要给学生什么样的人生。”我们不是单纯的在“教书”，而应该是在“教书育人”或者说“育人教书”更准确些。
我们应该远离抵制“没有灵魂的教育”“热闹的教育”“压抑的教育”，而应该亲近“教育的味道”“教育的美”“教育的静”和“教育的可以呼吸”。教育的本质是“智慧的追求”，教育呼唤的是“生命自觉”。教育的过程，应该是滋养学生生命和自我生命的过程。
我是一名语文老师，对语文教学方面可能关注更多。李教授认为现行的语文教学，单篇式教学问题突出，负效、低效的让人不忍。新基础教育倡导语文教学要推行单元类结构教学。
语文教师在具体的教学中，首先要多多关注学情类结构、内容类结构、目标类结构、方法类结构、过程类结构等不同类型的类结构教学。
其次，在实施类结构教学时，教师还要有清晰的教学思路，教师的教学思路不能是点状的，而应该是线状的、类结构状，要对教什么、怎么教等类结构比较清晰，还要对不同类结构之间的联系、学生走进课堂前已有的类结构情况、用什么策略让学生掌握该类结构、学生走出课堂后是否掌握该类结构等等，也有清晰的判断和感知。而“语文教学有三大原点：概念、价值观和人。
”“对汉语之特性、汉语之结构和汉语之美的体察、体悟和体知，是每一个语文教学从业者的基本功。无此原点和没有站在此地的语文教学注定是无根、无基因而无魂的语文教学。”所以对于我们，回到原点、思索原点、重构原点的过程这就是放空自我、重建自我，提升自我的过程。
很欣赏在李政涛教授谈到教育之美时所说的一番话：在书中的35页。美是教育的名字。
当教师结束一天的教育历程，安坐于书桌边，静思默想今日的收获和失落，并用语言、文字和行动展开自我反思、自我重建……此时此刻，美随之涌现了……”
在教育的路上，我们是一群美的追逐者；在人生的长河里，我们更是一群美的践行者。在课堂上，在教育生活中展现着美，创造着美，这就是教育的极致。教育的极致就是美。
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