——四年级组。
1.两节语文课中老师用精练语言导课，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。
注重方法指导，给学生以方向感。能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。
2.书写科学规范，态度严谨。
3.这两节课回答了三个问题：是什么？
为什么？怎么办？问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。
老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的能力培养不一定理想。而这两节课培养了学生的表达能力、思维能力、分析能力。
教师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。不过早地给出结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入**，保证学生有足够的**时间和体验机会。教学过程中非常注重引导学生如何学、如何做，目的是帮助学生学习，教学目标非常明确，而且课件的制作非常实用。
在老师的精心调度下，所有学生时时刻刻扮演着“演员”的角色，学生读、写、说、思，环环相扣，忙而不乱，都有自己的事可做。 知识的呈现方式多元化。
4.把微笑带进了课堂，把激情带进了课堂，把魅力带进了课堂。
5.教师对学生的激励没有形式化，很具体、诚恳，对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式进行纠正。 课堂上注重用学术语言讲解知识，真正做到了“格式死，方法活”。
今后努力的方向：
1.书写科学规范，态度严谨，板书简洁精练。
2.把微笑、激情、魅力带进了课堂。
3.导课精练，不说废话。
4.多研读教材，课前准备充分，备学情，面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。做到了“格式死，方法活”。
不过早地给出结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入**，保证学生有足够的**时间和体验机会。
5.课堂上注重读中感悟，还要拓展并训练写。
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