四人“拾柴”火焰高。
小组合作学习。
丰宁第一小学张茹新。
在新课程改革形势下，小组合作学习在课堂教学中依然占据着主导地位，它使学生优势互补，培养学生良好人际关系，也促进学生个性的发展，被广大教师认同和采用。在改革的形式下，我采用本班学生在自主的基础上分组结伴，分工合作的方式，通过公平竞争、合理评价和适当的奖励，激励学生积极参与小组合作学习，取得了良好的效果。
在小组合作学习之初，并不是很顺利，学生在合作中也只是自己顾自己，并没有小组合作的意识，小组合作时要么七嘴八舌，要么人云亦云盲目跟从，要么一言不发，整组保持沉默，坐等胜利果实，对小组的**活动不能提出有效的意见。因此要想要想提高小组的合作效率，就要教给学生合作的基本技能。
一、 培养学生交流的能力。
小组合作讨论交流时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见，有不同意见时，等别人说完后，自己再补充或提出反对意见；要敢于接受他们的意见，并修正自己的意见，根据小组成员的意见，并最后总结性的发言。
二、培养组长的组织能力。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，将学生分成13个学习小组，每组4人，分组时保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。合理分工，设置组长和噪音控制员等。组长先让能力强，学习好并乐于助人，有合作精神的人担任。
组长可轮流当值，在第一个组长当值时要培养组长的组织和管理能力。经过学习之后，就可轮流当组长，这样每位同学都能体会当组长的喜悦，也培养了他们的责任心和合作的信心。
三、 关注组中的弱势群体。
小组合作学习有利于培养学生的合作精神和集体意识，如果组织不当，班级容易出现两极分化的现象。为了避免学习好的唱主角，学习成绩不好的随声附和，不思考，等待别人帮助，等着别的同学告诉答案，于是开展了小组间评比活动。将小组内的四个人按着成绩分为1,2,3,4号。
成绩好的1号回答问题得1分，2好回答问题得2分，依次是3号3分，四号4分。因为成绩差的同学占的分值大，在小组活动中各小组长会监督这些弱势群体参与到活动中来，不在做旁观者，并积极的让他们汇报简单的数学问题，这不仅让他们上课注意力集中了还锻炼了他们的表达能力。这些学生在同学们的掌声中也能找准自己的位置，增加自己的信心。
四、 开展竞赛活动增加奖励机制。
每周开展一次口算训练，或者计算训练，时间不用很长几分钟就可以，看看哪个小组算的又准确又多，这样成绩好的同学就会为了小组的荣誉不能只顾自己学习好，会主动帮助组内差一点的学生，监督哪些自控能力差的学生；成绩差的学生为了不脱后腿，也会虚心向别人学习。这样就会产生了互帮互助的学风，使每位同学都能尝到进步的喜悦。
在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，小组间进行量化考评，进行评比、给予发布。并定期评选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。
在小组合作使用一段时间，根据实际情况，班级的分组可以一个月或两个月调整一次，让学生能看希望。对经常落后的小组，应组织组长召开小组会议，与组长、组员共同商讨解决的办法；如果是因为个别学生导致的经常落后，那么主要的任务就是做好个别学生的思想工作，特别是特殊生的帮扶转化工作。
通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，都踊跃发言。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。
在这种情况出现时加入评价机制，更进一步调动学生的积极性，让课堂小组合作学习做到活而不乱。
小组合作学习是很好的一种学习方式，它可以调动学生的积极性，促使学生的多方面发展。同时，我也会在以后的教学中、学习中不断完善这一学习方式，把小组合作学习的优势淋漓尽致的散发出来。让学生真正成为学习的主人，让他们真正参与到小组学习中，他们定能得到不同程度的发展。
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