教学设计。
名称。正数和负数屈胜桐。
人教七年级上册1.1课时。
基本信息。执教者所属教材目录了负数。
1、在现实生活中，大量的存在着具有相反意义的量，于是出现。
教材分析。2、怎样准确地表示具有相反意义的量。0的意义已不仅表示“空”“没有”，它可以是原来状态，是分界点。
1、学生在小学已有记数、排序用到的自然数、序数和表示“没有”“空”的0以及由分物等出现的分数等概念。2、学生也初步有具相反意义的测量，如从蓝球架为中间点向左5米，向右5米，则底边总长共10米等现象的认识。3、学生只有相反意义的量总和是多少，但没有负数的概念，也不会用负数参与运算。
知识与能力。
目标。进一步认识数的扩展，认识具相反意义的数——负数，负数的记法（表示法），负数的意义，掌握数扩展后，分成0、负数、正数。
学情分析。过程与方法通过正负数的学习，培养学生应用数学知识的意识，教学目标。
目标训练学生运用新知识解决实际问题的能力。
通过归纳，让学生体会思维的一般过程是从具体到抽。
情感态度与象；从特殊到一般的过程，使他们培养良好的思维习价值观目标惯和探索精神，通过对学生进行爱国主义思想教育，培养学生良好的个性品质。
重点。为表示相反意义的数，引入“负数”，负数则是在正数前面加上负号“-”数的正确分法：数数各指什么。
学生对于负数这个概念是陌生的，但是教学中通过设计一些现实生活情景，让学生自然地认识到要学习的负数就是与我们以。
教学重难点。
难点。0、负数、正数，非负数、非正。
教学策略与前学的数是相反的，这样搭建了一个桥梁，从而让学生轻松地理。
然后又通过一些生活中常见的问题让学生去。
设计说明解了负数这一概念。
体会，加深了对负数这一概念的掌握。
从内容上讲，负数比非负数要抽象、难理解．因此学生通过。
这节课只能对负数概念有初步的理解，使学生掌握正负数的记法和它的描述性定义，要求不能过高．对有理数的深入理解将在以后的学习中逐步加强．
在教学方法和教学语言的选择上，尽可能注意中小学的衔接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，教师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有新鲜感．所以这节课采取了在教师的启发引导下，师生共同**解决的途径，以谈话法为主。
教学过程。教学环节。
1、回顾小。
学学过的数5分钟。
2、引入负数。
12分钟。教师活动。
1、因数物、数数、排序等，出现
2、桶装水没了，桶里是空的，表示为个水果一人分3个，另一人分得2个，他们各占多少？
1)具有相反意义的量：如北京的气温现为15℃，那么到了冬天结冰下雪了，气温有零下27℃（视图）温度计0℃上15℃，0℃下27℃。
2）向东走80m与向西走60m，在数学上怎样表示？a相反，b若向东记+80，则向西应记作-60，c“-60”这个数是负数，d什么叫负数，e负数的意义。
学生活动。学生自由回答问题。
相反意义：东西方向、气温高低、海拔高度、存取款、水库水位升降。
负数并非没有意义的数，是表示相反意义的数。
设计意图。对小学学过的数作。
一简单的回顾。
用小学学过的数，这里已不能解决实际问题了。
0已不再代表“没有”“空缺”，也可表示原始状态，起点、参照点、分界点，亦是真实存在着。
为表示具相反意义的量，我们引入了负数，负数形式是前面带有“-”号的数，的意义12分钟4、练习12分钟。
举例说明0是有意义的数。
学生知道水结冰时为0℃，水平面为海拔0。
口袋时的50元钱不增也不少，可记数为收入0元。
学生认为数有正数和负数（这里缺少了中界0）一个数非正数则负数。
一个人在山上，他爬上线杆3米高，记作（同上之错）“+3”，那他没下坡走了70米是否记作“
要强调学生认识“相反”的意义。
如-3、-∏5 3
0是正和负数的分界点，它既非正数，亦非负数，至此，数有0、负数、正数，这里我们要纠正一个数不是负数则是正数（×）或一个数不是正数则是负数（×）
为了表示现实生活中的具有相反意义的量，我们引进了负数．正数就是我们过去学过的数（除0外），在正数前放上“－”号，就是。
课堂小结负数，但不能说：“带正号的数是正数，带负号的数是负数”，在一3分钟。
个数前面添上负号，它表示的是原数意义相反的数．如果原数是一个负数，那么前面放上“－”号后所表示的数反而是正数了，另外应注意“0”既不是正数，也不是负数．
布置作业1分钟。
1.1正数和负数。
一、数的产生和发展。
由于记数排序
1、小学时，数有表示空“0"
分物、丈量等分数。
表示相反意义的量：正方向：正数。
2、现在数有相反方向：负数。
表示起始状态0
二、0是正数和负数的分界线，既是非正数，又是非负数。即：
板书设计。正数。
非负数。数0
非正数。负数。
1、只有具相反意义的量，才能记为正数和负数，如向东10米记“+10”，那么向西。
6.5米则记为“-6.5”，而向南3米则不能记为“-3”；再如若把爬电线杆3米记为“+3”，而下坡走70米不能记为“-70”，因下坡不是垂直向下。
2、准确地认识0的扩充意义，这点学生往往易发生错误，在实。
教学反思。例中，让学生感觉到。
0的真实存在。
3、用尺量作业本的边长（假设其为长8厘米，宽13厘米）时，把超过10厘米的部分记作正，不足10厘米部分记作负数表示时，有学生直接记作+13、-8，而不会记作+3、-2，尤其是“-2”，要引导其寻求是以10厘米比较后余、缺的数才是我们考虑问题的焦点。
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