指导思想]：
学困生了解、思想、表达、回忆等才干一般都比较低，许多常识都需求经过屡次重复教才干承受，因而加强对学困生的教导尤为重要。有些学困生，经过建立决心和详细补课，学习成果就逐步赶上来了；可是也有些学困生，学习态度一向比较好，可是学习成果却一向不够好，这往往和他们学习方法不对头，智力水平低有密切联络。对这些学生，重要的是开展他们的智力，也就是培育和开展他们的观察力、思考力、回忆力、想象力。
就教师来说，主要是教会学生学。
教师应为学困生发明有利的开展智力的条件。惋惜的是有些教师不管讲堂发问，仍是各种试验演示活动，总不肯叫学困生出来参与，总怕他们答欠好，耽误了时刻，这就使学困生失掉了很多开展智力的时机。有经历的教师不光留意在补常识课上让学困生“吃偏饭”，并且在课表里各种学习实践中，也给学困生“吃偏饭”，让他们多参与学习实践活动，并处以详细指导，使他们在各种活动中，增加智慧，进步剖析问题和解决问题的才干。
教导办法]：
1.在讲堂教育中恰当照料学困生。
对他们采纳“四优”办法：优先发问，经过让他们多回答问题，促进他们思想才干的开展；优先板演，使他们得到多练的时机；优先修改，优先教导，使他们及时发现问题，及时纠正，到达当堂学习，当堂消化的意图，防止把问题堆集起来，力求新课不“欠账”。
2.对学困生进行有的放矢的课外教导。
学困生学习上“欠债”多，他们的常识就难以联接。要留意在课前对学困生补好与本节教育内容有关的基础常识，为他们扫清承受新常识的妨碍，削减学习上的困难。
3.及时把握学困生的反应信息，及时教导。
教育中留意抓好每上完一部分内容即进行归纳操练这一环节，及时了解学生把握常识的程度，取得反应信息，然后按类别离记下那些没有弄懂新知的学生的姓名，及时分组进行教导，并在今后的教育中留意多叫这些学生，经过强化操练，使他们把握和稳固所学常识。
4.让学习好的学生协助学习差的学生。
要留意发挥“小老师”的效果，指定一个好生和一个学困生组成学习互助组，让好生催促学困生完结当天作业，协助他了解没有学透的常识和稳固所学常识。
5.搞好家校联络，争夺家长掌管，共同进步学困生成果。
进步学困生的学习成果，是一项艰苦、详尽的作业，可是不改动这部分学生的情况就不能大面积进步教育质量。因而，即便在困难的情况下，也要满腔热忱地关怀他们，保护他们。只要使他们建立起自决心和激发起学习爱好。
一起选用恰当的教育方法，是可以进步他们的学习成果的。到。
教育作业计划。
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