2019年个人教科研工作总结

2012年个人教育科研工作总结。

教育科研工作是基础教育工作的重要内容之一。它在教育改革中日益显出不可缺的重要作用。在教学中，我认真贯彻执行党的路线、方针、政策。

用先进的教育理念指导自己的教学工作，并积极投身于教育科研工作的实践中，本学期即将结束，回顾2012年的教育科研工作情况，现总结如下：

一．积极学习，提高教学技能：

1)坚持学习，努力提高自己通过多种途径。大量阅读教育方面的书籍，坚持参加学校组织的理论及业务学习。使知识不断积累，思想与时俱进，不断提升教育教学理念。

坚持写教育教学随笔。总结自己的教育教学经验，形成自己的风格。坚持写读书笔记、收集先进的教育教学理论和案例不断提高自己的自身素养。

2)增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多。

3)虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听课改先进老师的课，做到边听边想，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

二、加强学科教材研究能力，注重有效课堂。

1)强化对教材和习题的解读，一要研究教材的目的性、层次性。二要研究习题所蕴涵的学习方法及其拓展性。三要研究教材的特点和作用。

教学中教师对教材内容和习题进行拓展延伸，通过提示学生可提出什么样的问题，促使他们动脑思考，使学生在英语思维活动中，思考的方法增多，过程增多，极大地提高了用英语思维的品质。而这一切即可全部归功于解读教材及习题，将教材和习题做大，做实，成为良好的教学素材。 "智慧源于解读"，准确深入地解读教材及习题是开展智慧课堂的前提与基础，多多地解读钻研教材，我们的课堂在教材解读下会生成为高效的课堂，灵动的课堂，焕发生命活力的课堂。

2)课堂教学是素质教育改革的主阵地，抓好课堂是重中之重，想实施好素质教育切实减轻学生负担，课堂更需精讲多练。因此，在课前，认真备课，科学合理的安排上课的每一个细节。我尝试在学法指导上来一次彻底的革命，大胆创新，以学生为主体，尽可能的站在学生的实际水平上教学，多传授学生学习方法，创设合适的情景，大力培养学生的思维品质。

让学生自己思考、分析、理解所学知识，在课堂上进行质疑、思考、解疑活动，课堂气氛热烈，师生相得益彰。在课堂形式上我主要采取了“小组分层”的学习方法。小组内互助，小组间抗衡，不同级别对学生的要求不一样，激发了学生的英语学习热情，尤其是听说热情；其次大大节省了老师的时间和精力。

三．努力提高教研水平，积极参与课题研究。

(1)本年度，我仍然探索适合自己的教学和科研方法。工作之余，我钻研了《教育学》、《心理学》原理。积极参加教研活动。

研读了《教育科研应用案例》、《教育科学研究法》、《给教师的一百条新建议》、《英语新课程标准》、《英语任务教学法》等书。在教学实践中，继承和发扬魏书生老师自主学习的精髓，尝试小组分层教学。关注每一个学生，使学生们在原有的基础上有大幅提高。

取得了较好的教学效果。公开课《what are you going to do》、《i h**e a pen pal》等课受到学校领导和教师的一致好评。

2)积极参加教研会，或课外研讨会，并不断加强教学反思力度，反思每节课的得失，每一学期的计划完成情况并积极撰写教学教研**，申报参与各级各类课题的立项与研究工作。如本年度主持参与市级教研课题《初中英语课堂教学中小组合作学习研究》的立项与研究工作。

四．专题教研方面：

本学期我所主持参与的教研活动专题为《初中英语课堂教学中小组合作学习研究》，具体做法如下：

1)深入学习研究小组合作学习的理论知识。合作学习本身是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。合作学习是在建构主义理论、人本主义教育理论的基础上建构起来的。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是获取知识的过程，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

而 “协作”和“会话”则发生在学习过程的始终。而人本主义认为：学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的学习；同伴学习和小组学习，可促进学习。

它强调以人的价值的实现、情感体验的满足、精神的健康、创造力的激发为教学宗旨。它重视个性的交往，师生间情感的交流。为建立平等和谐的师生关系提供可能，为学生可持续发展奠定基础。

因此，人本主义教育理论则是小组合作学习的动力。

2) 对初中英语课堂教学小组合作学习的现状进行深入调查，分析和研究。课堂教学的现状和存在的问题主要有：学生的合作浮于表面，学生的参与度不均衡，学生的角色落实不到位，以及不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。

学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。在研究中所采取的对策有：合理安排和组织了学习小组，并对各组内成员进行了明确分工。

，改变第一次合作学习分组时采取按座位自然分组的方法，而是以任务为中心的分组加强了对学生的课前合作学习的指导。

3)制定该课题下一阶段具体实施计划。该课题下一阶段任务是有目的，有计划的对学生进行小组合作学习进行指导，帮助。强化小组合作学习意识，提高小组合作学习能力。

第一，指导学生树立交流与合作的思想。在教学中我们要特别要求小组成员之间进行**，先锻炼他们的问题意识和合作精神，鼓励他们讨论时大胆发言，帮助他们树立合作学习的思想。对于小组成员，的积极参与、勇敢发言的精神要经常性地予以表扬。

第二，要充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，让他们在小组内能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把研讨的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。第三，在课堂上，要针对不同情况对学生的合作学习予以指导和帮助。小组成员的交流与沟通要针对问题进行。

如我们提出一个问题后，“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用小组之间的竟争来调动他们的积极性和主动性。当小组代表回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。

比如“你们的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你们的见解与众不同”等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。第四，创设现实情境，提供给学生主动**的空间。新课标提出：

有意义的英语学习应该是学生自我探索，体验和经历英语学习活动的过程，而不是教师的给予，不是单纯的模仿和记忆。教学中，教师要时刻注意并做到：学生能说的教师不说；学生自己能通过**得到的，教师不要提示，学生能通过交流讨论而得到的教师就尽量少说。

充分发挥学生的主动性和能动作用。

总之，在2012年教学和科研工作中，我的教学和科研工作在更深更细这两方面得到发展。“子在川上曰，逝者如斯夫”，时间的长河向前滚滚奔流，而问题常新，故而科研亦常新。研究着，快乐着，我将一如既往的致力于教育科研工作。

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