第1课“百花怒放”和儒家思维的构成【课程规范】
知道诸子百家，看法年龄战国时代百花怒放局面构成的主要意义；了解孔子、孟子和荀子等思维家和儒家思维的构成。
教授教化目标】
常识与才华：知道百花怒放的基本抱负，联合政治和经济史的内容，控制百花怒放的发生的汗青配景、概略，意义。了解孔子、孟子和荀子等思维家及儒家思维的构成。
培养师长教师剖析概括比拟的才华。
过程与方法：剖析“百花怒放”出现的社会启事，看法到必然的思维不美观念是必然汗青时代的产品；了解孔子的思维中间“仁”及肉体外延和教导上“有教无类”思维的汗青影响等。
情绪立场与价值不美观：经过进修使师长教师了解“百花怒放”是时代的需求，体会以报答本的人本主义肉体境地和儒家积极出身思维和重视平易近生肉体，建立积极的人生不美观和价值不美观。
重点难点】重点：百花怒放局面出现的社会启事和汗青意义；孔子、孟子、荀子、老子和韩非子思维的主要内容。
难点：儒家思维构成的启事。
教授教化建议】
1.联合初中所学年龄战国时代的社会开展（如政治、经济、阶层、教导）的史实，协助师长教师看法“百花怒放”局面出现的社会启事。
2.百花怒放局面构成意义的实际性强，过度引入资料，从政治集权、传统文明等方面，启发师长教师思考百花怒放局面构成的主要意义。
3.以列表的方法，从时代、主要不美观念、影响等方面，指导师长教师归结孔子、孟子、荀子的主要内容。
4.课后以百花怒放为主题，编辑一期小报，让师长教师谈一谈对秉承中国传统文明思维的感触感染。
5。可以环绕“你知道几位儒家代表人物”、“你知道哪些儒学思维的价值不美观”组织一次查询拜访和统计活动，以便大年夜体了解儒家思维在以后的影响力。
课前预习】1.儒家思维是如何构成的？
配景：年龄战国时代在思维范围出现了“百花怒放”的局面，儒家思维即在此气氛中发生，并在接收各家之长的过程当中开展发展起来。
过程：孔子——仁、为政以德、有教无类孟子——虐政、平易近本思维、性本善荀子——仁义、以德服人、性恶论、法治2.常识系统1、“百花怒放”局面的出现1.出现的启事：
1）经济上大年夜变更：年龄战国时代解体，2）政治上大年夜革新：周王室陵夷，崛起，。
3）阶层关系上：“士”遭到各的重用。
4）思维上：学术逐渐下移，从“学在官府”开展为“
2.代表人物：
3）墨家学派的、。（4）法家学派的。
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