幼儿园体育教学是指幼儿在教师有目的、有计划的指导下，发展动作、增强体质、增长知识、培养品质、发展能力和形成个性的过程。一节完整的幼儿园体育教学有三方面的内容一是动作的回放即对以前动作的展现，二是学习新的动作技能，三是通过游戏对新技能的巩固练习。在这过程中，策略具有多通道特点，且往往都是“教”“学”策略融合使用。
所谓策略是指根据对情境的判断而灵活运用的各种方式，不是简单的方法堆积。“教”的策略始动者只有一个人，就是教师，但“学”的策略因主体、环节、练习时间的不同而各异。学习对象可能是教师、个别幼儿或是动作已经熟练的部分幼儿。
“教”与“学”的策略是相辅相成、融合使用的。只有“教”，技能不能被幼儿内化；只有“学”，过程失去引导，就不能保证动作的准确。现对中班体育活动“过河”方案中的“教”与“学”策略的使用进行详细地分析。
一、“教”与“学”中的游戏化策略。
幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中明确规定幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，要以游戏为基本活动。所谓教学游戏化，是在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与、主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此，教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习的过程，是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦、感到好玩，而又是一种教学目标非常清晰的活动。
在教学活动中，教师要把教育目标隐蔽起来，物化在材料中，通过提供材料把外在的教学要求转变为孩子的内在需要。如在中班体育活动《过河》中，教师的预设目标非常清楚学习助跑跨跳的动作技能，发展肢体动作的灵活性和协调性；能根据自己的能力选择跨跳的宽度，感受成功的喜悦。活动的开始部分，教师和幼儿一起伴随着朗朗上口的儿歌“小蝌蚪，游啊游。
圆圆脑袋黑黝黝，细细尾巴扭呀扭，伸伸腿，蹬一蹬，长出前腿划一划，小河里面练本领，变成青蛙呱呱跳”在美丽的“池塘”里游玩嬉戏。在重点部分，教师提供了可以自由拼搭组合的kt板做田埂和收放自由的大绳子做小沟，以游戏过田埂，跃小沟的方式组织活动，孩子们根据自己的能力选择不同宽度的田埂和小沟学习助跑跨跳的动作技能。就这样，孩子根据自己的不同能力水平进行选择，尽可能地保证了每个孩子的活动处在最近发展区内。
二、“教”与“学”中的师幼互动策略。
维果茨基曾提示我们教育作为一种交际之间的文化传送活动，实际上就是在**和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并不能构成教育，一厢情愿的灌输也构不成教育。教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。
因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。
师幼互动”同样应渗透在幼儿的体育活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念尊重幼儿、理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇、情感的互动中，让幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感。
在教学活动中，教师要少扮演知识传授者的角色，而要退居成活动环境的创设者、活动过程的观察者和活动进展的支持者，尽量让教学活动在师幼、幼幼多向交流中流畅的展开。如，在中班体育活动《过河》中，教师事先没有进行跨跳的示范，而是以游戏青蛙跳田埂来引导幼儿做出目标动作。再让幼儿尝试跳宽窄不同的田埂，并说出自己是怎样跳的。
最后，教师根据幼儿所说的，提炼动作要领。这个教学活动就在这种有价值的师幼互动、幼幼互动中取得了很好的效果，活动中孩子兴趣也非常大，自始至终每个孩子都非常专注投入。
三、“教”与“学”中的角色变换策略。
随着教育观念的更新，教师的角色转变已成为建构适宜师幼关系、提高教育有效性的重要手段。而在体育活动中，教师的角色变换，因体育活动的特点有了新的特质和内涵，它不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色，如扮演情境中的某个角色，或充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、督促者、合作者、反馈者、评论者等，还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。
角色退出是幼儿园体育教学活动中弱化对幼儿支持的一种有效策略，是发展幼儿自我教育及相互学习意识和能力，创造幼儿自由实践与表达机会的重要手段。教师的退出一方面体现在与幼儿的接近程度方面，越小越弱的幼儿需教师离他越近，随着幼儿能力的增强和对某个活动熟悉程度的增加，教师可逐步退到离幼儿较远的空间位置上去。
教师的退出还体现在教师权威性参与程度方面，幼儿越小越弱，对活动越不熟悉，教师的权威性参与程度就应越高，而且还要做到按观察到的幼儿表现情况灵活掌握退出的时机和程度。如在体育活动《过河》中，教师可这样处理角色退出先以蝌蚪的角色带幼儿做动作(热身运动)——再以青蛙的角色和幼儿练习立定跳、跨跳和助跑跨跳的动作——最后，教师适时扮演大蛇，从小沟里来回的游，适当地增加高度来提高幼儿游戏的难度。但在活动中教师应该时常停下来观察幼儿的反应，有帮助地使用“小老师”，及时隐退，大胆放权，偶尔用语音、体态进行暗示性帮助，再次退出成为旁观者，或退到和幼儿一样普通参与者的位置。
教师这一连串随幼儿能力不断提高和掌握熟练程度的增加而进行的角色变换，使教师成为积极有效师幼互动的调控者，游刃有余地控制着教学活动的走向，有效推动着幼儿在活动中的发展进程。
四、“教”与“学”中的语言提示策略。
幼儿学习体育动作，一般来说有两种途径从观察和模仿出发、从对教师语言讲解的理解出发。前者适用于小班年龄段幼儿，后者适用于中大班年龄段幼儿。
对于年龄较小的幼儿，模仿是最直接的学习通道；而中大班的幼儿已经具备了语言的理解能力，从语言出发的学习策略利于幼儿思维能力和语言理解能力的发展。但是从语言讲解出发的学习，并非意味着抛开教师的示范，而是指动作示范可以在幼儿尝试新动作之后出现。如在体育活动《过河》中，教师提炼幼儿的动作要领，用表扬、鼓励的语言激发幼儿继续练习“我们要双臂摆动快速跑到田埂前，一只脚用力一蹬就跨过去了。
这个本领真棒！小青蛙们，让我们用新学的本领再去试一试吧！(幼儿自由尝试)”“现在的田埂变得更宽了(教师边说边布置场地)我请一只小青蛙来试试，用刚才的方法还能跳过田埂吗？
”“你们都过不去，你们猜猜老师能越过这宽宽的田埂吗？我会用什么办法呢？”(师跳，引导幼儿观察动作)“刚才老师用。
的是什么方法？老师和刚才一样，也是双臂摆动快快跑，身子往上提一提，一只小脚跨一跨，两脚并拢落地跳。在落地时，要又轻又稳。
你们看仔细了吗？”对于这样的动作和语言的相互译解策略，中大班幼儿可以尝试，根据老师的言语指令，初步理解老师所描述的动作，并且用自己的动作表现老师的讲解，学习的效果很好。
教学策略是实践中不断**的话题，策略的使用基于教师本身的教学经验、对于课堂教学的调控技术、对于幼儿年龄特点的把握程度，更重要的是对于体育动作学习规律和特点的精确把握，这样才能谈适宜的教与学的策略，才能最终实现提高动作学习有效性、发展幼儿身体素质、提高学习能力、实现身心健康的目标。
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