小学数学教研活动反思由教研《比例的意义》引出的思考。
今天下午，五六年级的数学老师教研活动，内容是六年级下册的《比例的意义》。
两个老师都讲同一节课，也就是同课异构。两个老师风格各异。张老师紧紧抓住教材，以教材为依托，从教材中的国旗为例提问题、计算比值，发现认识比例，深挖教材，丛中图中寻找其他的比例。
通过练习巩固知识，加深对比例的理解。达成本科目标。
张老师的每一个环节都比较细，都经过精心的设计，一步一步循序渐进，领着学生达成目标。
郭老师通过大量旧知复习导入，接着由观察教材主题图让学生写比，计算比值，汇报交流揭示比例的意义。然后通过大量练习巩固学生对比例意义的理解。
郭老师的课更多的是通过大量练习帮助学生理解比例的意义完成本课学习目标。
我的思考：本课内容简单，孩子学起来应该很轻松。如何让学生摆脱教材的束缚，自己观察、自己思考，自己发现，自己经历知识形成的过程，在学习过程中产生兴趣，达到学以致用呢？
1、我觉得老师应该大胆放手，毕竟孩子是学习的主人。课堂上不怕学生说错，允许孩子出错。因为错误就是他的真实想法，能暴露出学情，能让老师及时调整更改自己的教学。
对于学生迷茫的，一知半解的就是要在课堂上弄清楚。不能为了教而教，要为了学而教。
2、尊重孩子的独立的思考，给予孩子独立思考的时间。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 要想让孩子的学习在课堂上真正发生，就让孩子参与到各个学习活动中去。
用自己的眼去观察，动脑去思考，当然，有价值的思考必须给予孩子充分的思考时间。作为老师所设计的问题也必须有价值，值得思考。切记提出一些随口就能答出的问题。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
3、课堂上要设计有效的学习活动。所谓有效的活动，我认为是有探索性的，激发孩子潜能的活动。比如针对本课时可设计这样的学习活动。
a任意选两面国旗探索它们的比值看有什么发现（引出比例的意义）。b寻找四面国旗中其他的比例(激发潜能加深理解)。c比和比例有什么区别。
（比较加深理解）d练习活动（学以致用）
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
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小学数学教研活动反思 由教研《比例的意义》引出的思考
编号 学校。教师。年 月 日。此文内容仅供参考，可自行修改 今天下午，五六年级的数学老师教研活动，内容是六年级下册的 比例的意义 两个老师都讲同一节课，也就是同课异构。两个老师风格各异。张老师紧紧抓住教材，以教材为依托，从教材中的国旗为例提问题 计算比值，发现认识比例，深挖教材，丛中图中寻找其他的比...