如皋市高明镇东燕小学孙晓飞。
在“活动单导学”教学模式推进中，每一位老师都或多或少的遇到这样或那样的问题，因为没有现成的例子可以参照，只能凭借着对课改的热情，凭借自己在教学中的经验，不断地摸索，不断地改善方法，总结出了可能还不完善但有一定效用的方法。
我在“活动单导学”教学中发现，在活动单教学成果展示阶段，每组的学困生本组成果的展示都很优秀：回答流畅、语言优美、思考深刻正确率很高。可是在做活动单后巩固提升练习时，我检查发现学困生回答问题的语言混乱单调、思考问题的能力仍然很差，错误率很高，特别是在测试后发现这些学困生分数都没有提升迹象，解题能力也没有提高。
当时，我很困惑，把活动单收上来检查，发现这些学困生在活动单中回答问题的答案很流畅优美，几乎没有修改痕迹，因此我找各小组小组长及个别组员分别谈话、交流。通过交流了解到，各组在“活动单导学”课堂交流展示阶段，各组为了本组荣誉学困生为了能有好的表现，学困生根本就不用心思考，直接等小组长或优秀组员的答案，抄袭背熟，在装模作样到黑板上展示。一切都是浮于表面，各种能力根本就没有得到锻炼。
针对这种情况，我不断地反思、尝试，对交流展示阶段作了小小修正，各组在自主学习思考问题完成后，由学困生直接上黑板板书展示自己的思考成果，在展示过程中本组各组员从旁对其进行分析、讲解、指导，再由学困生本人根据组员的讲解指导，再次反思问题、组织语言，用彩色粉笔在原来自己的思考展示成果上修改、补充，甚至重新书写。就这样在展示的同时进行交流，在交流中不断展示，组员不断交流讲解指导，学困生不断修改，直至全体组员满意为止。这样既能做到多帮一，又能给予学困生充分思考问题、组织语言的空间，让学困生的思维能力、语言组织能力在不断地指导、修改中得到培养提高。
同时，又能让各组员互相交流补充自身不足，对问题有更深刻更全面的理解，使之思维更开阔，思考更全面，做题更细心。
经过一段时间尝试，发现学困生错别字大大减少，语言表达也较通顺了，思考回答问题也能基本能抓到关键点了。大部分学困生学习成绩也有了明显提高。
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