朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前以读为本的教学理念作注脚。“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” 。
然而，以读为本，并非是彻底地“返朴归真”，以至于回到那种私塾式的教学方式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，为大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好引导的工作，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
笔者认为，教师在组织教学时，应心中要有“两头”，一头是文本，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话：一头是人本，能始终激发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。笔者在教学实践中，就朗读教学做了以下几点尝试：
1、保证朗读时间，让朗读落实。
充斥于语文课堂的烦琐分析挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个形式性的过渡环节而已。因此，落实朗读教师首先要合理安排充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做做读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵
2、明确朗读目的，求朗读实效。
阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。
这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。在实践中，我们经常看到甲生读了乙生读，男生读了女生读，貌似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及**价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，有口无心地“念着经”，而且往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，有安排却未到位，有形式却无多大实效，朗读成了课堂教学的一种点缀。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、携手理解感悟，让真情流露。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位老师上《北大荒的秋天》一课，仅仅理清了文章脉络后，就要求学生读出感情，还说：“北大荒的景色这么美，请大家美美地读出来。
学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情，朗读还可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入，它们相辅相成的，必须有机结合。
以读书为题目的作文
读书真好书籍是全世界最好的营养品，这句话一点也没错，书可以让人感到快乐，每当我捧起书本时，就感觉有一种快乐把自己包围起来，放下书本，就感觉自己充实了许多，读书真好作文。我喜欢在课堂上聆听老师讲课，带领我们遨游在书海里 我喜欢在课时与同学为了书上的一道题争论的面红耳赤 对了，我自豪的笑 错了，我也笑，...
快乐读书,伴我成长为题目的作文
书，犹如一盏明灯，照亮了我们前进的道路 书，宛如一艘轮船，把我们载进书香的海洋，让我们闻到书的芳香 书，又宛如一个导航仪，当我们在书海迷路时，带我们走出迷途。我们的生活因书籍而精彩，因书籍而灿烂。那天，我们学校刚开展了 开放式图书走廊 的活动，我便飞快地跑到了图书架面前，精挑细选起图书来，我翻阅了几...
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