.泰戈尔诗歌。
新月集》主题学习小结。
花的学校》第一个问题：初读，用一个词说说你的阅读感受。
学生的回答有：天真、欢乐、美好、烂漫、五彩斑斓、自由自在、想象、幻想、生机勃勃、依恋···
也在此过程里充分引导学生感受童真的美好，像春天般的五彩斑斓，生机勃勃。
然后设置了第二个问题：孩子能有这样舒展的童年，能这样烂漫欢快，你认为能量的源泉在**？
孩子回答到位，答到“母爱”的主题。至此，文本解读回到童真童趣和母爱的主题，阐明童真和母爱的相辅相成，我告诉孩子“其实，也正是因为你们的存在，因为孩子，每一个妈妈才这样温柔迷人，这样幸福慈爱”。
接着充分的朗读：让学生自己设计朗读，出示朗读技巧：停顿、重音、语速和语调（就这四个）。
这节课最大的亮点是我范读后学生给予的出于意料的回应。
我说：同学们的朗读，我觉得都不满意，让我给你们读一读，看看你们在最烂漫的童真的你们读得好，还是我这个孩子的妈妈读得好？
读完了，几个学生站起来说：
老师，你读的好假啊！
老师，你的感情、节奏什么的都很好，就是没有童声，读出来让人觉得怪怪的。
我很高兴，掩饰不住：“对啊，老师就是最希望听到你们的童声怎样演绎泰戈尔的《新月集》啊，读给我看，怎样？”
然后几个同学开始给大家展示，效果果然不错。很棒！
这是这节课最大的收获吧：学生不迷信老师，能相信自己，能进入真正的朗读！
榕树》这节课最大的收获有两个：小诗的创作和想象力的训练。
小诗创作，是此前第一节课布置的作业：
泰戈尔将孩子想象成花儿，你能，回忆自己的童年，发掘你身上依然蓬勃的童真，发挥你的想象，也设计一个意象，创作一首小诗吧？
学生表现童真回忆童年，有些自己创作，有些仿照《花的学校》。从构思意象、诗歌的创作手法，都有了不自觉的介入和领会：比如：抒情、反复、排比、拟人比喻和联想想象等。
精选文档。想象力的训练，从两个问题出发：
第一个问题：假如你就是那个在窗户里面翘首张望着外面榕树的孩子，想象一下，你还能看到些什么？
学生回答——
水中自由游泳的鱼儿，不小心触到了榕树纠缠的树根；
云从大榕树的绿色的空中缓缓的流过；
树下成群嬉戏的孩子；
风穿过树叶，我能听见榕树叶子欢畅的歌声。
第二个问题：如果是你，你愿意化作什么，表达对妈妈的依恋呢？
学生回答——
我愿意化作你树上的一片绿叶，风一吹来，为你长期欢快的歌，跳起欢乐的舞蹈；
我愿意变成一缕风，在炙热的夏日不断的穿过你浓密的树冠。
我愿意变作那一颗最亮的星星，夜夜陪伴你的寂寞；
我愿意变成你的气根，缓缓漂荡，最终扎根在你的身边，永不离开你。
至此，补充有关“想象”的小知识，特别强调巴尔扎克的：“想象是双脚站在大地上行走，她的头脑却在腾云驾雾”，让学生理解，想象离不开现实。想象并不是虚无缥缈。
纸船》比较冰心的《纸船》你喜欢哪个？这个问题，在四班得到了较好的回应，三班则很不理想。
有同学喜欢冰心，认为，她的浅显易懂，更充满深情；
有同学喜欢泰戈尔，认为，他的想象更美，描写更生动，更值得玩味。
最后落实在比喻手法的表现作用上。
结束这节课的学习，引领同学思考，这个孩子一个人叠纸船、放纸船、期望纸船平平安安抵达彼岸，其背后反应的作者，一种深刻的孤独。
纵观三节课，可能的收获，应该是对《新月集》，对泰戈尔的再认识，以及积累的泰戈尔名句。其次，是对诗歌朗读技巧有了一定的认识。再次，是对诗歌创做有了浅薄的了解。
最大的收获，应该是对童心童真的一次回味和留恋，对童真童趣的一次表达和珍惜。
期望学生，即使长大，也能保持心灵的，单纯和善良。
精选文档。
泰戈尔诗歌
我将不守在屋里等候你的来临，但要走出到空旷的地方，因为花瓣从残花上零落，时光飞向它的尽头。风乍起，水吹皱了。快快地割断绳索，让船儿飘上中流吧，因为时光飞向它的尽头了。夜是苍白的，寂寞的月亮划着它的梦舟横渡天空。这段航程是陌生的，但是我不介意。我的心有一对自由的翅翼，我知道我将穿过黑暗。就让我启程吧，...
泰戈尔的诗歌
家。我独自走在穿越田地的小路上，夕阳像一个吝啬鬼，正藏起它最后的一点金子。白昼渐渐没入深深的黑夜之中，收割后的田野，孤寂 沉默地躺在那里。突然，一个男孩尖锐的歌声划破了夜空，他穿越看不见的黑暗，留下他的歌声回荡在静谧的黄昏里。他的家就在荒地边缘的村落里，穿过甘蔗园，隐匿在香蕉树和瘦长的槟榔树，以及椰...
泰戈尔诗歌之感
我这样读泰戈尔的诗。张成芳。泰戈尔的诗语言纯净，却常给人以深刻的启迪。读泰戈尔，不仅品味其语言的优美，还会让思想在他的诗歌里成长。如果错过太阳时你流泪了，那么你也要错过群星了。我懂得了如果错过了这一个，要争取不再错过下一个，不能让人生成为一个又一个的错过。鸟儿愿为一朵云，云儿愿为一只鸟。我懂得了珍惜...