初三化学溶液浓度教学设计

《溶液的浓度》教学设计。

一、指导思想。

化学概念教学要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。化学学科特有的思维方式是从宏观到微观延伸，从定性到定量方法的拓展，从中体现了化学学科发展的趋势，在概念的形成过程中评价学生的认知水平，既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。

本节课的指导思想是让学生通过动手实验，完成对溶液浓度从感性到理性，从定性到定量的认识过程。为完成这一过程，必须在实践的基础上，发挥主观能动性，一方面提供丰富可靠的感性材料；另一方面运用科学思维方法，对感性材料进行加工。

二、教学分析。

溶液是常见的混合物，本单元的教学内容与学生的生活实际有密切联系。第三课题主要围绕溶液的浓、稀，即一定量的溶液中含有多少溶质这一问题展开，引出溶液中溶质的质量分数的概念，并结合这一概念进行一些简单计算，初步学习配制溶质质量分数一定的溶液。

九年级的学生己具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，本课程的教学应联系学生思维发展规律，采用手动实验的方法，激发学生兴趣，让学生从定性到定量地认识溶液，从感性到理性地了解浓度。

三、教学目标。

1．知识与技能：

1）通过动手实验、观察现象以及思考问题得出一种表示溶液组成的方法——溶质的质量分数。

2）初步掌握根据溶质和溶液的质量计算出溶液中溶质的质量分数。

2．过程与方法：

通过溶质质量分数的简单计算，培养定量分析的能力。

3．情感。态度。价值观。

了解溶液的浓度在生产、生活中的重要意义。

四、重点难点。

重点：形成溶液浓度的概念。

难点：和溶液浓度相关的计算。

五、教学方法。

实验**，启发教学。

六、教学用品。

80ml烧杯，10ml量筒，玻璃棒，高锰酸钾固体，无水硫酸铜。

七、教学流程。

八、教学过程。

九、教学反思。

溶液的浓度这节课涉及概念教学和定量的思维，对学生和教师都是一个挑战。课程重点在于通过实验，让学生对浓度由感性认识逐渐上升为理性认识。在这个过程中，如何让学生自己认识到“溶液的浓度与溶质质量或溶液质量无关”是一个难题。

在本节课的设计中，我参考了人教版教材的演示实验，引导学生寻找数据之间的关系，从而得出溶液浓度的表示，取得了比较好的效果。在备课过程中，我希望尽量体现溶液浓度与人类的生活密切相关，而这一点也得到了听课老师的肯定。坚持理论联系实际，让学体会到生活中处处有化学，是我今后努力的方向。

本次课程也反映出一些我在概念教学上存在的问题。比如，溶液的浓度也可以用溶质质量与溶剂质量的比值来表示，那么溶质的质量分数法的优势究竟在**？教师必须首先对概念有非常透彻的理解，教学过程才能严谨而清晰。

这是我今后应时刻注意的。

初三化学 溶液浓度教学设计