小学一年级上册语文教学反思三篇。
很不错，欢迎点评和分享。【篇一】
小学语文教材中选取的古诗词大都是千百年流传下来的语言精华，是中华文化的瑰宝。人教版第二册语文课本第一单元课文里的《春晓》《村居》让幼年的孩子们在古诗里感受春天的鸟语花香、杨柳拂堤、草长莺飞的景致诗情画意之美。窗外绿意由浅愈浓，艳阳高照，暖风习习时方知春已远去，夏天正悄悄地来到了我们的身边。
夏天会有怎样的一番景象和别样的情趣呢，南宋杰出诗人杨万里笔下的《小池》把课堂里的孩童带到了初夏时节的小池边。瞧，尖尖的小荷叶从清透的池水中钻了出来，蜻蜓静静地立在荷叶上，展示着优雅的身姿，池边绿荫照水，好一番情趣盎然，生动活泼的画面。泉眼、树阴、小荷、蜻蜓……不需要出门，那一幅初夏时节纯朴自然的动人画面就深深地映在孩子们的脑海里。
新版课程标准解析与指导》中明确指导低年级古诗教学：古诗教学要以读为主，先读通、读懂，再读出形、读出韵。然后要以趣激情，以情促思。
低年级学生的思维能力尚未充分发展，但情感表现得相当丰富。他们的情感极易被激发。古诗教学，要努力创设能激发学生兴趣的氛围。
要**结合，还要激发想象。教学时我是这样做的：一、理解课题。
师：“池”是什么部首的字？它和什么有关？请你用“池”组词。生：池塘、池水、小池。师：小池指的就是——生：小池塘。
师：小池塘里有什么呢？诗人杨万里描绘了小池的哪些景象呢？
今天我们一起来学习一首新的古诗《小池》。(板书课题)二、初读古诗。借助拼音把古诗读通顺读流利。
三、再读古诗，找出景物，感受情境。
师：边读边想，古诗里藏着哪些画面，你看到了哪些景象？(读后反馈)
生：诗中有小荷。
师：小荷是什么样子的？你能描绘一下吗？小小的荷叶像什么？生：小荷叶像盘子。师：小荷叶像把伞。
师：不对。你再仔细看看。(师画简笔画)生：小小的荷叶像象牙。生：小小的荷叶像羊角。生：小小的荷叶像弯弯的月牙。
师：你们的比喻真形象。刚长出来的小小的荷叶原来是这样子的，两头尖尖的。怪不得诗人写——(生读)“小荷才露尖尖角”生：古诗下面有插图，我从图上看到了。
师：你们真用心，你们喜爱小小的荷叶吗？我们一起来读一读这。
个句子。教学解析：因为生活在城市里的孩子们极少有甚至没有看到过刚出生的荷叶，所以要他们描绘荷叶的样子时就会凭着平时从电视上看到或从图画上对荷叶的认识记忆来描绘。
通过简笔画和课文插图的直观观察，孩子才有所了解，才对诗句有所理解和体会。叶圣陶先生指出：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。
”教材里每一首诗都绘制了插图，这些插图不但精美而且与诗的内容密切相关。所以插图是学生想象内容、理解古诗的好帮手。《新版课程标准解析与指导》在古诗教学指导中还明确指出：
要引导学生创造性地描述与插图相对应的某一诗句。)
师：诗中还有哪些景象呢？请你找一找，谁先找到了，谁就上台来画一画，把景画出来。生：诗中还有蜻蜓。师：请你上来画一画。
教学解析：兴趣是低段古诗教学的不二法门。我们班的孩子最爱画画。
我先带个头画了两片尖尖的荷叶，从他们的眼神我就看出，他们早已跃跃欲试了。只见他们一个个鼓足了干劲，都想上来画。一个个叫了起来“老师，诗中有太阳，你看‘树阴照水爱晴柔’。
”还有树阴。”“还有池水。”…孩子们有的画池水，有的画树阴，有的画太阳……一幅生动的画面呈现在了黑板上，呈现在了所有孩子们的面前。
孩子们显得尤为满足和欢乐。)
当孩子们画得差不多的时候，我发现没有一位孩子上来画泉眼，明显对“泉眼”理解不够。师：谁能上来画泉眼？
一个小朋友昂首挺胸地“冲”上讲台，挠了挠头，又下去了。)师：泉眼就是泉水从山洞里流出来的那个口子。
(师画上简笔画，孩子们豁然开朗。)师：泉水流得怎样呢？
生：细。
师：是的，泉水充满爱惜地细细地流着。请你上来画一画泉水。
师：泉水是怎样的？颜色？
触摸的感觉？请你想象一下？生：
泉水是清凉的。生：泉水是清澈的。
生：泉水是透明的。
师：这位小朋友画的树阴还不够到位。要怎样才会有浓浓的树阴呢？
生：要树多，树叶茂盛……(又上台添了几笔)四、再读古诗，情中有景，景中有情。
师：孩子们你们画得太美了。能看到这么美的画面，我们要感谢谁呢？
……这么优美的诗你会喜爱吗？让我们美美地读一读古诗。(教学解析：
学生理解了古诗的内容，体会了诗歌表达的情感后，入情入境地诵读，诗中的画面便再次呈现在孩子们的眼前了。)五、激发想象，营造新境。
师：孩子们，初夏时节，诗人杨万里在小池边看到了许多美丽而。
充满情趣的景象，把他最喜爱的景都写入了诗句里。你知道他还看到了哪些景象吗？清澈的小池里还会有什么呢？
小池边还有什么会是你——所喜爱的呢？小蜻蜓停在荷叶上在和谁说话？它从哪儿飞来的？
……教学解析：没有想象，就没有情境，就没有了品位，没有了创意。诗是诗人由情感体验勾勒出的画面和意境。
在教学中，教师要学会拓展这种意境并引导学生想象创造意境。一堂课下来，孩子们收获满满。有了对初夏的认识，有了对本课古诗的感悟和理解，还有了自己的思维和创想，多么的不可思议。
)语文，美在字字句句，美在情景交融，美在穿越时空的分享与相遇……【篇二】一、教学“读读记记”
1.出示短语读一读，发现短语构成形式。美丽的夏夜精彩的球赛可口的松果透明的翅膀有趣的问题闷热的天气亮晶晶的眼睛绿油油的荷叶2.全班交流，小结短语的形式。
通过朗读和研究，孩子们有了一点点的发现，谢朱添说：“短语后面的词语都在写一样事物，比如松果、翅膀、眼睛、荷叶……”有孩子发现“亮晶晶、绿油油”是abb式的词语，还发现了“美丽、精彩、可口、透明”等词是写后面的事物是怎么样的。于是，“(怎。
么样)的(什么)”这个短语形式就得出了。
而后，在教学《浪花》时，我就让孩子们找找这样的短语有哪些？孩子们一下子就找到了“轻轻的步子、雪白的贝壳、青青的小虾、淘气的娃娃”，非常开心，这就是学以致用啊。二、教学“我会读”
初读短文后，孩子们因为发现了“()的()”短语而兴奋。我让他们再读读短文，还会有更多的发现呢。1.感受“浪花”的淘气。
短文内容简单，孩子们一读就笑了，问：“为什么笑呀？”回答：
浪花太有趣了！太调皮了！太有意思了！
……再让孩子们找找短文中是怎么写的。从“悄悄地、搔痒了我的小脚丫、像一群淘气的娃娃”可见它的“淘气”，通过朗读展现这份调皮捣蛋。2.
发现了比喻句的写法。
还是谢朱添，他在第二次读短文时说：“最后一句话是比喻句，说浪花像一群淘气的娃娃。”于是，我再进行强化，让学生说说把谁比作了谁？
(浪花比作了娃娃)，用笔圈出“浪花”和“娃娃”，再用一条线连起来。然后还让孩子们说说这样写有什么好处啊，孩子们七嘴八舌地说：更可爱了、更有趣了……小结：
原来用上比喻句可以让某样事物变得有趣、可爱、生动，我们以后也可以用用啊。3.“我发现了这里用了拟人化的写法。
”我发现了这里用了拟人化的写法。”—这是黄亚坤的惊人之语。
在谢朱添之后，黄亚坤亦发出了惊人之语，不要说孩子们一下子没反应过来，就连我也为之一震，便追问：“拟人化的写法，你从**看出来的啊？”他不疾不徐地说：
“短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了’，只有我们人会‘跑’，浪花又不是人它怎么会跑呢？把它当做人来写了，用了个‘跑’，所以说是‘拟人化的写法’。”哇，孩子们的能力真的不是可以估量的，我带头鼓起了掌，并把“拟人化”三个字端端正正地写在黑板上。
然后，我和孩子们一起来**这个“拟人化的写法”，让他们再来找找看，短文中还有哪些词也能让你体会到这是“拟人化的写法”?孩子们一个个起劲地找了起来，找到一个用“△”标注一下，如：看见、迈、走、搔、回家、唱、笑、捧。
其实，这一环节并不在我的教学预案设计中，但课堂上孩子的精彩发言我不想就这么白白丢失，这一环节的学习我觉得非常有价值，并没有强求学生一定要记住这个知识点，但至少每个孩子心中有了这样一种意识，那就是在我们的写作中有一种叫“拟人化的写法”。而这也成了我此次教学中最得意之处，因为《浪花》带来了课堂上那朵小小的“浪花”。【附短文】浪花。
我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地瘙痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗哗地笑着跑回家。
一会儿，浪花又唱着笑着跑来了。这次它给我捧来雪白的贝壳，青青的小虾。我的小篮子都装不下啦。
哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。【篇三】《雪孩子》是没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系非常大。
将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名字：
雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。
一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。二、学生的感受是通过朗读来实现的。
读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
三、引导学生去练读，说出自己的独特体验。
师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白。
云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。
就这么一个在**眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。
第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！
不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？
让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。
在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很伤心；读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最后我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
小学一年级上册语文教学反思
篇二 小学一年级上册语文教学反思。拼音是基础，认字是关键，任教一年级，现阶段拼音教学的同时，还需把识字教学结合在一起。而从开学到现在，在近百个生字的识字教学中，我发现，如何使低段学生更好地识字认字，对生字宝宝产生兴趣，并更好地掌握是最基础的。在教学过程中，很多小朋友对学习生字不太感兴趣，或是光认字不...
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篇二 一 教学 读读记记 1.出示短语读一读，发现短语构成形式。美丽的夏夜精彩的球赛。可口的松果透明的翅膀。有趣的问题闷热的天气。亮晶晶的眼睛绿油油的荷叶。2.全班交流，小结短语的形式。通过朗读和研究，孩子们有了一点点的发现，谢朱添说 短语后面的词语都在写一样事物，比如松果 翅膀 眼睛 荷叶 有孩子...