一年级上册数学教学反思 1 6认识0浙教版

发布 2023-04-12 23:50:28 阅读 5356

认识0教学反思。

一年级学生对生活中的“0”已有接触和初步的认识,但这些经验是零散的,不完整的。数字“0”含义比较广,但就一年级学生而言,可以理解的范围有限。因此,在内容选择方面我主要讲解“0”最常见的两种含义,一是数字“0”可以表示没有,二是数字“0”表示最小。

根据一年级学生的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主,所以在授课过程中,我采用大量**和动画演示这种直观形象的教学方式,使学生在玩中学,从而认识“0”在生活中的含义。

在本节课中,我通过创设游戏情景,营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使数学学习不再是单调的数字,而在游戏中,也可学到许多数学知识。通过两次猜硬币,引出当一枚硬币也没有,用数字“0”表示,从而引出本节课课题《认识0》。

设计《认识0》一课中,考虑到学生对“0”的认识并不是一无所知,部分学生知道 “0”表示没有的意思,因此设计该课教法时能从学生的实践出发,“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容,激发学生的学习兴趣,获得愉快的数学学习体验。”兴趣是最好的老师,“0”原本只是一个抽象的数,但我通过学生喜闻乐见的小猴吃桃的故事形式自然引入。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动,创设悬念,一开始就抓住了学生的“眼睛”,足以激发孩子们强烈的学习兴趣。

通过猜硬币,给出当一枚硬币也没有,可以用数字“0”表示;通过小猴吃桃,给出当一个桃子也没有,可以用数字“0”表示。最终,总结出当一个物体也没有,可以用数字“0”表示,“0”表示没有。

在小猫钓鱼练习环节中,通过色彩丰富的**来吸引学生注意,提问学生小黄猫钓到几条鱼,小粉猫钓到几条鱼,小白猫钓到鱼了吗?用数字几表示?复习巩固“0”表示没有。

我出示尺子**,提问学生“0”和其他数字的大小关系是怎样的。我先带学生回想1—5的大小关系,并从小到大给它们排排队:1<2<3<4<5,再认真观察“0”在哪,观察出“0”在1的左边,比1还小,,给出“0”和所有数字大小关系0<1<2<3<4<5。

“0”是最小的数。“0”表示最小。

通过比大小练习,提问学生小方块和小圆圈里分别填什么,学生观察左右两张图,马上能找到答案。我设置这个练习的主要目的有两个:一是复习大于号、小于号和等于号的含义及用法;二是检验新知“0”表示最小。

在书写“0”环节中,我先引导学生观察“0”的位置及写法,再进行范写,找“0”起笔、落笔、转弯等需注意的地方。然后我带学生书空,学生进行描红,最后独立书写“0”。这样一来,学生先观察,看老师范写,有了印象以后书空,再描红,独立书写,他就知道写“0”该注意什么地方,写“0”起点,终点在同一位置。

欣赏“0”是一个联系生活实际的环节,我出示门牌号、车牌号、**按键、温湿度计等**,意义在于让学生能发现生活中的“0”,感受生活处处有数学。

我在教学时始终以各种生活化,故事化的情景来展开学习活动。让孩子们感觉 “0 ”是那么的亲切、熟悉,与自己的生活息息相关。 “0”原本只是一个简单的数字,可在这节课的学习中,学生知道了它既可以表示没有,也可以表示最小,它的意义变得那么丰富。

不足之处:在微课展示过程中,教态还需加强练习,教学语言显得有些啰嗦,应该言简意赅些。教学语言衔接得不够,显得有些突兀。在教学内容这一方面,还可以再准备得充分些。

好的方面我会延续下去,不足之处要及时改正,争取在以后的教学中能越来越好。

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