第10题是实际应用，正确率只有57%。错误原因大多数是因为24元钱，付钱时如果只有10元，至少应该付几张10元，学生因为缺少生活经验，不理解题意。教学时教师疏忽了设计购物的情境，让学生在模拟购物情境里复习相关的人民币的知识。
二）、选择题。本套试卷的难点考查就设置在本大题中，正确率只有11%。
其中第1题考查了学生关于小一些等的理解和掌握情况，学生做得都不错。第2题是考查孩子的估计，根据草莓的数量来估计苹果的数量。学生缺少生活经验。
第3题是根据前面规律选择**，学生做得很好。第考查了学生的思维能力，难度较大，出错率较高。
三）、计算题。24道口算56%，有好多同学错了1—2道题，个别错了3道以上，都是算的太快，造成错误，加上没好好地检查。
四）分类涂一涂，填一填。正确率50%，错误原因都是因为没有认真地数，有的学生忘记做了第3题。
五）我会用数学、看图列式计算，数**用于生活。
本题中所有题目都是看图列式计算，学生只有看懂了图意转化为数学信息才能去做题。大部分学生做的都比较好。都能列出正确的算式，但计算时很多同学马虎出了不应该的错误。
六）用数学，得分率85%，有的学生因为粗心计算错误，漏写单位。最后一题信息很多，考查学生处理信息的能力，学生错误很多，不会正确地收集信息。
二、教师的教学思考。
1、继续加强数学“双基”教学。
数学“双基”的教学始终是数学的主体，也是各级****考查的主体。教学中对“双基”的认识要与时俱进，要在知识的发生、发展、应用的过程中体现“双基”的本质，体现“双基”的内涵。
关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。要重视知识的获得过程。
任何一类新知的学习都要力争在首次教学时让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能获得属于自己“活用”的知识，达到举一反。
三、灵活运用的水平。
2、创设生动具体的情景。
根据一年级学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
教师在教学中创设必要的生活情景，应给学生提供真实的、完整的学习任务。在情景中，“数学问题”是存在的，需要学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，比如购物的情景。
3、加强学习习惯的培养和学习策略的引导。
新教材的教学内容比以往教材的思维要求高、灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要重视基本算理、基本概念的教学，精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习和综合性练习，另一方面要有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进行训练和指导，要培养学生良好的学习方法和习惯。包括课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯等。
4、教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。
另外，课堂上教师应为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。
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