作者：李芳。
**：《小学教学研究》2023年第08期。
计算和解决问题相结合，是数学课程标准提出的教学要求，也是改进计算和解决问题教学的重要策略。所以在计算教学中，教师要有全局观念，不但要帮助学生解决计算问题，还要帮助学生掌握列式的道理，从计算教学中感知数量之间的关系，把解决实际问题所牵涉的知识提炼出来，并加以训练，以保证学生能够准确地理解和牢固掌握解决实际问题的思考方法。在此理念的引领下，我从一年级上册开始这方面的实践与探索，下面以《连加、连减》的教学片段为例，谈谈自己的实践与思考。
一、动静结合整体感知。
教材呈现的问题情境是静态的，如果在教学中仅是简单地出示挂图、贴出文字，不能很好地激发学生去收集、整理相关信息的欲望和需求。此外，一年级孩子也尚未具备搜集信息的能力，无法按事情发展的先后顺序整体感知图画的意思，在教学时化静为动，通过演示、操作等方法让学生发挥想象，再结合静态的情境图说说事情的发展过程，以利于他们准确、整体地感知图意。
例如，一年级上册的《连加、连减》教材内容非常简单，只呈现了两幅图和两道算式。但从单元教学的任务看，本节课的内容却包括加、减法意义的继续体会，连加、连减口算和解决实际问题三个方面，这三个方面尽管呈现的方式有隐性和显性之分，但都是基本的教学任务，是相互依存、相互促进的。为此教学时，我紧扣教学任务，预设以下两个层次：
首先，借助多**演示框里有4个南瓜，又运来2个。引导学生说一说：你看到了什么？想到了什么？你是怎么知道的？
通过这一层次的演示与讨论，进一步体会加法的意义，渗透“合”的思想(4个和2个合起来就是6个)。
接着演示：小朋友又运来1个南瓜。继续启发：现在一共有多少个南瓜？你是怎么想的？(6个再加上1个就是7个)
如此安排，既注重学生学习活动中的参与、合作、交流，又增强课堂教学活动气氛，突出动静结合，培养学生在动中求知的能力。同时把数学问题同生活实际相结合，使学生体会数学就在我们身边。
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