我谈小学一年级写话教学指导《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，是学生语文素养的综合体现。笔者把这一段话归纳为：
写作=认识+表达。
新课标对低年级的写话教学要求有三条：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。笔者认为一年级的写话教学可以从认识入手，从逗号、句号、问号等基本又常用的标点的运用做起，从一句到几句到段，逐渐夯实写作的基本功。
一、引导观察，培养兴趣。
有认识，才有感想，有认识，才有表达的欲望，有认识，才有想象的基础。
笔者做了一个有趣的调查实验。本校老师欧争青被评为福建省特级教师。为此，学校门口悬挂起横幅以示祝贺。
横幅挂了两周，注意到横幅内容的本校师生仅有百分二十左右，对横幅有感想的的师生仅百分之五。对周围的事物如此麻木，难怪学生的习作水平不高。
如何培养学生的观察兴趣呢？
1、教给方法，指导观察。
1）借助眼睛观察。
a、按空间顺序观察。九月份，学校要求每个班级创建属于自己的班级文化特色。我做了一个班牌，三个版块（学习园地，评比栏，展示台）课间我把它们抱进教室时，我们班可热闹了：
牌子真大。花儿很漂亮。上面有我的名字。
aoe我干脆停下来，告诉学生，因为他们会观察，会表达，所以我将告诉他们牌子的名字和作用。使学生初步感知到观察，表达，交流的作用。这三块牌子，我们该怎么看，才能把每一块牌子看清楚？
我要一块一块地看。我们先看展示牌，再看学习园地，最后看评比栏好吗？展示牌怎么看？
刚才有一个同学说：牌子真大。这是讲整块牌子给她地感受。
说。花儿很漂亮。上面有我的名字。
的同学看到的是展示牌的下面这一块的内容。aoe在花儿的左上角。观察事物，可以按从整体到局部的顺序观察，可以按从上到下的顺序观察，只有按一定要按顺序来看，才不会遗漏。
b、按时间顺序观察。一年级的《品德与生活》，有一课介绍了植物的成长过程。后来，笔者让自己的学生亲自动手栽种一样东西，并进行观察，验证课本内容。
在观察中，学生明白了有些事情的发展与时间有关系。时间不一样，看到的景色也不一样。
2）借助其他器官观察。观察不仅包括用眼睛看，还包括用耳朵倾听，用鼻子闻，用手触碰，用舌头品尝等等。
2、创造条件，培养习惯。一年级的小学生爱说。老师，某某跑到草坪上去玩了。
老师，某某不扫地。老师，某某说本地话了。一天到晚，报告个不停。
我干脆把课前的五分钟，当做交流会，聊天会。因为没有观察和认识，哪来众多的表达？相反，没有表现的机会，哪有观察的动力。
二、提前写话，夯实基础。
词句是构成文章的基本单位。每句话都写清楚了，文章就通顺了。故一年级的写话教学，笔者从一句话开始训练，再逐渐过渡到几句到段，从标点符号的使用抓起，逐渐提高学生的表达能力。
1、从回答问题开始。一年级的学生有没有表达能力？笔者认为：有。不过他们有的是口头表达能力。口头表达能力。
书面表达能力。要培养学生的书面表达能力，必须从要求学生说完整话开始。例：
如果你问学生，你叫什么名字？学生一定答：某某某。
你几岁了？学生答：7岁。
你是**人？某某某。从上学的第一天所做的入学教育的自我介绍中，我就要求学生说完整话。
我告诉学生，一个完整的句式应该有：谁，干，什么，三个要素。如，我问。
你叫什么名字？你们要答：我叫某某某。你几岁了？你们答：我7岁。你是**人？我是某某地的人。
接着让学生重新回答刚才的问题，笔者发现95℅的人，可以按要求完成任务。剩下的少数几个人，在笔者的再次示范下，也能按要求完成任务。
2、给词造句。
孩子们学习汉语拼音时，能不能让他们也来造句？笔者在教到声母gkh一课时，在教学生拼读完音节hehuagegedidi.尝试让学生用。
哥哥。说句话。有学生说：
哥哥大，弟弟小。有学生看着图说：哥哥在画荷花。
有个小女孩说：弟弟对妈妈说：看，哥哥在画荷花呢！
我告诉学生这是说话。如果写下来，就成了作文。有个孩子忍不住喊了起来：
写作文很简单。笔者干脆示范写给学生看：（1）哥哥大，弟弟小。
（2）哥哥在画荷花。（3）弟弟对妈妈说：看，哥哥在画荷花呢！
并告诉学生句末的的这个小圈圈，叫句号。他站在句末告诉大家，我的话讲完了。1底下一点叫感叹号，表示的感情很强烈，要用感叹号。
孩子们听得眼睛都直了。
3、丰富孩子表达的句式。学生掌握的句式越丰富，表达就越容易。一年级上册的语文教科书安排了如下的句式练习：
谁干什么。**有什么。什么怎么样吗？
下册安排了：我替我给我为我帮美丽的小路》安排了，我会读：
美丽的小路不见了。（陈述句）美丽的小路怎么不见了？（疑问句）我一定要把美丽的小路找回来！（感叹句）
23王小二》我会读。
王小二把敌人带进了埋伏圈。敌人被王小二带进了埋伏圈。
教师不仅要把它们作为句式练习，还要引导学生在日常生活和写日记中进行运用。把技巧上升为能力。还以。
哥哥画荷花。
为例。这幅图除了可以这样表达外，还可以表达成：
哥哥画的荷花真漂亮。
池塘边有一个画荷花的哥哥。
4、扩充句子。《_雨点儿》的第一段：无数的雨点儿，从云彩里飘落下来。
我让学生比较：雨点儿飘落下来。无数的雨点儿，从云彩里飘落下来。
哪句好，为什么？学生明白了第二句写得更加具体后，我设计了这样的练习：（1的老师，从走出来。
（2）--的话儿，从说出来。
5、教给学生连接句子的技能。随着学生眼界的扩大，认识的提高，识字量的增加。教师必须指导学生把握句与句的内在联系，教给学生一些衔接句子的技能。如因果关系的两个句子，用。
因为。所以。
连接。转折关系的句子用。
虽然。。。但是。
连接，递进关系的句子用。
不但。。。还。
连接，假设关系的句子用。
如果。。。就。
连接。条件关系的句子间用。
只有。。。才。
连接。笔者在教学的过程中，非常留心这样的关联词。如：
一下的园地七有一个这样的句子：只有自己种，才有吃不完的菜。笔者在引导学生体会关联词的作用后，马上让学生模仿说句子。
6、训练孩子围绕一个意思把话说清楚。一年级的孩子写话容易犯东拉西扯，颠三倒四，不能集中表达一个意思的毛病。教师可以根据学生的实际情况，进行引导。
告诉：表达可以按先后顺序，可以按事情发展的顺序，也可以按方位顺序。如一上的。
我会拼图。在学生拼完图画，开始介绍拼图时，我引导学生可以用上。
先（），接着（）。最后（）。
的句式把拼图的过程说具体。又如拼音的第十二课：远处一座座山，近处一块块田。左边一片树林，右边一座果园。按远处。
近处。左边---右边--。我设计了这样的说话练习：我的前面是（），后面是（）。左边是（），右边是（）。
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