听周小平老师上了一节《最大的“书”》，似乎自己也看了一本有趣的“书”，听到了文中的川川与爸爸在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，感觉到神奇的大自然真是一座巨大的知识宝库，难怪课文蕴含着巨大的吸引力。
最大的“书”》科学性较强。怎样把科学性较强的课文上得有语文味，这是一大难点。周老师认真钻研教材，课堂上较沉稳、老练，给我留下了很深的印象。特别是以下几点：
一、落实低段教学目标，教出了二年级语文课的特点。
低段的语文教学，其主要目标是字词的教学。本节课的教学，牢牢抓住了低段语文教学的主要目标，紧扣字、词，扎扎实实地进行基础知识的训练。
例如：在检查生字词时，生字词分组出现，先是三个比较容易读的词语，再是一组前鼻音，接着是一个专有名词和一个难读成语，再接着是一组多音字，最后是难读的句段，再到指导难写的生字。这种由浅入深、循序渐进的安排，符合学生的认知特点。
在教学“刨根问底”这个词语周小平老师分三次教学。第一次重在读准音。第二次周老师引导学生了解在川川与地质勘探队员的对话中，川川一连问了好几个问题，一定把问题问清楚，教师指出课文里有一个词是“刨根问底”。
这样，学生对“刨根问底”理解就水到渠成。第三次周老师创设了一个语言形式，让学生一一提问，体验“刨根问底”的过程，对词语的理解更加深刻了。
二年级的学生以直观形象的意识为主，因此在帮助学生了解“雨痕”、“波痕”的时候，借助了大量的**，学生一看就能辨析什么是“雨痕”，什么是“波痕”，并利用**理解了什么是“化石”。
二．立足语文的本体，注重言语形式的教学。
语文教学应该聚焦“言语形式”，本课的教学也做到了这一点。在品读“有，你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”这句话的时候，老师出示相应的**，并提问：
“书上的图画岂止是这些化石吗？还有什么？”引导学生口头填空：
“有，你看，这儿有有 ，那儿还有哩！”然后让学生去发现这三句话是怎么连起来的。“有……有……还有……”这三个连接词。
这就是在潜移默化当中，对学生进行了构句方法的指导写作方法的指导。
三、充分利用课文的资源。
最大的书》这篇课文有一幅插图。周老师在教学时能充分利用这份资源，如：在导入课题就引导学生发现课题中的“书”带有引号，并以此为主线，在理解岩石像书的时候，周老师也是叫小朋友观察岩石的形状，岩石一层一层，就像一页一页的书本，非常直观、形象。
这样课文的插图很好的地帮助学生理解了课文的内容。把岩石书和我们学习的书进行比较，发现岩石书也有文字，即雨痕、波痕、矿石等，岩石书同样也有图画，即树叶、备课、小鱼等的化石，有字有图，怪不得勘探队员叔叔说岩石就是书。通过一系列的学习，激发学生的学习欲，不满足于此。
这节课周老师领着学生一页一页细细翻看着这本厚厚的“书”，看到了书上的奇妙的字呀、画呀……孩子们通过各种形式的朗读训练，真正感受到大自然魅力无穷，学生的情感也深深地融入到朗读当中。
最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。
如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位上好这篇常识性课文呢 ?
1 、在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。
2 、挖掘想象资源——使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。
这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
3 、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生**的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。
上完这节课 , 我们组的老师给我评了这节课。
侯老师说 : 这篇课文的知识性比较强，如何体现他的语文性呢？于老师在教学时，不时地抓住语言训练的机会，如——是岩石书的图画不就是书的文字吗？
还让学生把陈述句改成反问的形式说一说，这些都是语文味的很好体现。不足是：语文课应该更注重人文性，和科学课、常识课不同。
因此，本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。
刘老师说：《最大的“书”》课文很有意思，于老师更是把这个“有意思”带入了课堂，带进了学生的心田。她用亲切的语言，优美的体态，引领着学生进入了自然科学的世界。
另外，于老师还紧扣字、词、句，扎扎实实地进行基础知识的训练。
周老师说：本课中对于问句的朗读，于老师做得非常到位，也可以说是本课的亮点之一。从一开始在课前谈话中的用动作表示问号，到后来找出问的句子，再到“老师读两遍，你听一听，哪遍更有问的味道？
”“你听听，哪个字、哪个词读好就可以有问的味道？”再到后面教师和学生的表情对读，可谓层层深入。在这样手把手的指导中，学生的朗读水平得到了切切实实的提高。
可是后面部分的读有些流于形式，学生读得不够好，老师也没有进行充分而有效的指导。如“很久很久以前……”那一段，老师和学生对读的时候，老师读得非常好，但学生却没有读出“时间久远”的味道。如果于老师能够让学生慢慢地读，轻轻地读，更加有针对性地对学生进行指导，比如哪个词读得好，重音、轻音、快慢等，效果应该会更好。
本次讲课我也发现了自己的不足，那就是备学生方面还存在不足。一位优秀的老师不但要备教材，在备课时还有一点最重要的就是备学生，你的设计再精彩，不考虑学生的接受能力，也只能等于零。所以，在今后的教学中，不仅要备教材，更要备学生。
雷雨》为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。
这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
本节课，杨老师巧妙地运用多**组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。并在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、创设情境，激发兴趣。
雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生整体感知全文，她设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多**课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。
二、自主学习，感悟语言。
实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。她在教学本课时，留出大量时间给学生朗读，让学生找一找：读完了课文，你有自己喜欢的词语和句子吗？
请你默读课文，用波浪线划出你喜欢的词语或者句子。然后四人小组说说喜欢的理由，最后带领学生品字赏句，重点领悟“压、乱、垂”。
三、训练语言，指导朗读。
有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。
“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
雷雨》评课稿。
本人听了高老师《雷雨》这一课，本人认为设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智活动。整堂课如行云流水，丝丝入扣、清新自然、不落俗套，充分体现了老师在文本处理上的教学技巧。
识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。
在这一环节中，老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教底扎实。
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
高老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。
在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。
本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。
高老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余老师们在对陈老师的教学设计上有一个小的商榷点，高老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的教学，当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时，高老师做了这样一个小结：雷雨来的快，去的也快，让我们打开窗户，深深地吸一口气……就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议高老师在做小结前是否**一段下雷雨时的声音或画面，使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受，这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。
数星星的孩子》评课稿。
王老师执教的《数星星的孩子》通过学生自读、自悟，理解了语言文字；通过**辅助，帮助学生展开想象的翅膀，感受星空的魅力，从而激发学生爱科学，学科学的兴趣。
一、一想一说，为学生创设良好的氛围。
数星星的孩子》给我们描绘了一个繁星满天的夜空，作者这样描述：“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”这个句子不长，它所蕴含的内容却很丰富，给孩子们留下了遐想的空间。
王老师抓住这个句子，在学生理解语言文字的基础上，**星空图让学生欣赏，学生很快进入了愉悦的境界，自然而然地感悟到星星的多、星空的美。王老师又不失时机地让学生进行说话练习：这样的夜空真是太美了，如果你来描绘夜空的美丽，你会怎么说呢？
（像眼睛，像萤火虫……）在这一想一说的过程中，学生的创造性思维得到了发展。
不过，揭题时的那些**最好放到这里来**，既可以形象地展现星星像珍珠，星空像碧玉盘，又可以起到烘托作用，学生美美地读起来更有滋有味。
二、一读一说，为学生安排充足的时间。
张衡这个数星星的孩子，是怎样数星星的？他发现了什么？这些问题都交给学生自己去感悟。
王老师安排了大量的时间让学生反复读，找一找、圈一圈张衡数星星时的动作词，从这些动作中正面写出张衡看星星着了迷。演一演张衡奶奶，从奶奶口中勾画出一个爱科学的“傻”张衡，侧面写出张衡爱看星星，还发现了星星动的规律。在这一读一说中，学生的情、作者的情、教师的情不断发生了碰撞，产生了灵感，在有感情的朗读中，学生渐渐体会到了张衡对天文有浓厚的兴趣，这是他成为天文学家的一个重要原因。
数星星的孩子》评课稿。
数星星的孩子》是一篇融描写人物、科学知识、思想品德教育为一体的优秀教材。课文通过对小张衡与爷爷、奶奶一同观察天上星星这一故事的记叙，突出表现了张衡从小就善于观察和思考的好品质。这篇课文语言生动、简洁、优美，处处透着童趣，显着童真，又蕴含着丰富的科学知识，对孩子们充满着无穷的吸引力。
今天我在二（1）班听了刘冰华老师的课，感觉有以下几点值得我学习的。
一年级评课稿
创设教学情境演绎灵动课堂。合水路小学 情境教育 研讨课 评课稿。情境教育顺应儿童天性，突出 真 美 情 思 四大元素，以 儿童一知识一社会 三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。本次我们学校举办的 情境教育 研讨活动，不仅凸显了情境教育在语文教学中的独特魅力，还提升了我们语文课堂的高效性 ...
一年级评课稿
一年级 找规律 评课稿。章老师的 找规律 这一课，这是在学生已有知识和经验的基础上继续学习的，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。整堂课老师对教学目标的落实非常到位，有好多地方值得我好好学习。一 首先，创设情境。我们都知道兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会...
一年级评课稿
杨玲芳。本周听了五年级六位老师的数学课，感触颇深。各位老师为我们展现了风格各异的 同课异构 示范课型。有的教学设计巧妙，有的讲解清晰，有的练习设计精巧。他们都能认真备课，制作出丰富有趣 形象生动的课件，根据教学重点 难点，精心设计每一个教学环节，从课前的导入，到新课的 直至练习，每个环节都很紧凑，充...