一年级数学上册第二单元。
课程纲要。学科组：一年级。
设计人：课程类型：基础性课程。
教学材料：人教版义务教育课程标准试验。
教科书一年级数学上册第二单元。
授课时间：2024年9月。
一、 单元价值：
位置》这一单元内容主要帮助学生学会辨别：上、下、前、后、左、右，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具图形与空间的知识在日常生活和生产中有着广泛的应用，也是进一步学习的基础。
二、单元内容的逻辑性关系：
本单元结合日常生活实例，让学生初步感知在一条直线上的两个物体之间具有相对的位置关系，常用三组相对的方位词“上、下” “前、后”“左、右”表示。这三组方位词具有相对性，即与上相对的是下，与前相对的是后，与左相对的是右，他们分别表示了在三条直线上两个物体之间的位置关系。
本单元帮助学生学会辨别：上、下、前、后、左、右，三对方位学生在日常生活中有所接触，“上下”“前后”的方位儿童基本上已建立起来了（心理学的研究表明：儿童6岁能完全正确地辨别“上下”“前后”），所以我们先认识，并且把它们安排在一个例题中；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。
三、 单元的知识体系。
本单元集中教学最基本的空间方位概念上下、 前后、左右，一方面为学生系统地进行数学学习做准备；另一方面则是通过对空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累数学活动经验。
四、单元的能力体系。
在游戏活动中辨认上下前后左右等方位名词的位置关系，获得对空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累数学活动经验。
五、单元的学情分析。
小学一年级的学生，方位感不强，而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别“左右”的方位，就需要大量的结合学生自身实际的感性材料，利用教材提供的资源或教师创设活动情境，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。
六、单元目标。
1.学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
2.学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。
3.在游戏活动中，学生亲身体验、参与有关“位置”的活动，从中感悟位置关系。
七、单元重点、难点、突破方法。
重点：1. 认识“上、下”、“前、后”、“左、右” 的基本含义。
2. 学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。
难点：认识左右的基本含义。
突破方法：采用有趣的活动和游戏。
八、单元内容安排。
九、实施建议。
一）课程资源的开发。
1.挖掘教材资源 ：
提供丰富的生活和活动情境，就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。创设了适合学生又便于操作的情境，使学生一方面能亲身体验生活与学习环境中的空间方位，另一方面又能体会到空间方位与生活的密切联系。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。
2.网络：利用班班通的丰富资源，扩充信息量。
3.试卷：根据《课程标准》内容标准编制单元测验。
二）教法实施。
本单元的学习，主要通过操作、实验等方式，让学生亲身体验、参与有关“位置”的活动。教师应加以必要的点拨，让学生开动脑筋，在活动中理解知识，通过交流，体会到数学就在身边。本单元适合采用合作学习、**学习的教学方式，培养学生良好的学习习惯。
1.对于课程中的基础知识主要通过启发引导法。
2.采用情境教学法，激发学生的学习兴趣。如：（歌曲、故事、游戏、猜谜语等活动）
3.加强演示、观察与操作，让学生经历用数字和数学符号描述现实世界的过程。让学生在生动具体的情境中学习数学，引导学生自己思考，并与同伴交流。
三）学法运用。
1．基础知识以课堂听讲为主，结合自主学习和**活动学习方式。
2．在学习方式上倡导学生自主探索、合作交流。
十、单元评价。
评价内容：学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
评价方式：1.利用课堂提问，游戏活动学生自评、互评、和教师评价，及时反馈学习信息。
评价内容：学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。
评价方式：1. 口头提问，小组交流评价。
评价内容：在游戏活动中，学生亲身体验、参与有关“位置”的活动，从中感悟位置关系。
评价方式：参与活动的表现性评价。
十。一、单元所需条件。
1.练习：借鉴《小学数学课课练》一上。
2.设备：多**。
3.网络：班班通信息教育平台。
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