作为小学阶段的基础，一年级是非常重要的一个阶段，它承载着幼小衔接和通往白主学习的桥梁作用。如果没有在一年级打下坚实的语文学习功底，到了高年级，语文学习任务的加大就会立刻压得孩子喘不过气来，直接影响其他学科的学习。所以，识字教学关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
开展识字活动，拓宽识字途径，探索一套符合学牛认知规律的识字模式，可以大大提高识字效率，同吋能促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
一、 开展识字教学活动。
一） 活动的目的：
1、 让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、 拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、 拓宽识字途径，增加识字量。活动从一年级到二年级结束，学生应具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、 提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
二） 研究的意义：
我们学校通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
2. 探索识字教学的方法：
语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可知，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。
语文教学必须从识字入手，只有积累一定的识字量，才能进一步开展语文的其他教学活动。
语文课程标准》有这样一句话：“识字教学要注意儿童的心理特点， 将学牛熟识的语言因素作为主要材料，结合学牛的牛活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求使用结合。”根据低年级学生心理特点和认知特点，我们不难发现：
（1）、在低年级学生的注意力方而，占优势的是无意注意力。他们对形象、具体、生动、活泼的事物比较关注。
2）、在记忆力方面，占优势的是动作记忆、形象记忆和情绪记忆。 基于以上这些特点，就给识字教学带来了一定困难。还有汉字木身的特点和以往常用的教学方法，也给低年级儿童识字带来了麻烦。
具体表现为：（1）、记忆方法单一。识字教学常用的教学方法通常以读、记、 背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，形式刻板，学生只能机械记忆。
2） 、识字教学兴趣不浓。中国汉字本身笔画复杂，乂没有很明显的规律，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。因此学牛不感兴趣，参与学习的兴致不高。
3） 识字教学内容多，任务紧。由于小学低年级识字教学识字量大， 课时紧，再加上学生接受慢，造成了教学任务相对紧迫。
在木学期的教学中，我们年级组语文老师边学习边实践，总结并积累了一些符合低年级儿童心理特点的识字教学方法：
形声字识记加一加减一减换一换比一比合一合。
联系生活实际看图识字人名识字商标识字路牌识。
字字幕识字广告识字随文识字编儿歌识字编谜语识字，编顺。
口溜识字。—）1昔助形象思维，让学生在尝试屮自主识字。
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编字谜，编顺口溜等方式识记生字。
1、 编字谜识字。女口：学习“告”字，学生编了谜语：
一口咬掉牛尾巴。 再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓山的小朋友去做船”;学习“春” 字时，他们又编岀了谜语：“三人日下去春游学习“金”字时，编出了：
“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……
2. 编顺口溜识字。如教学“田”字，学生编了 “四四方方一个口，一个十字在里头”这就是“田地”的“田”字。
再如学习“心”字，学生编出：锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。
通过有趣的谜语和顺口溜，学生的想象力得以激活，思维闪现岀创新的火花。学生的学习兴趣很高，记得也很快，并且牢记不忘。
二）借助熟字，让学生运用加减换法尝试识字。
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对他们这一识记特点，在尝试教学屮，我常常让学生用加减换的方法识记生字。
1、 加一加的方法。就是用学过的熟字加上偏旁的方法来学习生字。学生以前学过的字加上偏旁可以变成新的字。
如学习“肚”字，“月”加 “土” 就成为“肚”字。再例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”） 和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太” “头”，“人”变成“火”，干”变成“平”，“木”变成“米”……
2、 减一减的方法。比如“羊”字，就是“样”字去掉木字旁变成了“羊”， 炮”字没了 “火”就成了 “包” o再如“城”里去 “土”就是成交的“成”。
学习过程中让学生来扮演不同的生字，让他们说一说去掉哪一部分可以变成新的字，这样课堂气氛活跃，学生的学习兴趣提高了，记住的生字也多了、
3、 换一换的方法。这个方法多用于形声字的学习，一般安排在学新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果。如教学“编”字前先出现熟字偏旁的“偏”，然后用“绞丝旁”换下“单立人旁”为“编”，编字谜的“编”。
此吋学生没有花费多少气力就认识了一个新字，识字兴趣顿吋提高了。这个游戏不仅使学生记住了新知识，还巩固了旧知识，对区别形近字有明显的效果。
三）开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果。
低年级学生好胜心荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学牛自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这…心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。
再如提示学生在节假h记住节假h名称，在校园里认识班级、认识人名等。
语文课程标准指岀：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生白主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学牛在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
三展望识字教学的愿景：
怎么能从众多的识字方法屮找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们每一个工作在教学第一线的老师不断地探索、实践和创新，只耍把握住小学第一学段儿童的特点和当今时代的特色，发挥教师的主导地位，结合学生的牛活实际，引导学牛通过各种方法、途径去发现汉字中的奥秘，激发学牛的兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，就能让低年级识字教学这杯苦涩的咖啡变成香浓的牛奶，让识字教学编织屮国式高铁网络，就能加倍提高识字效率，更好的完成识字教学目标，为中高年级的阅读和习作打下坚实的基础，从而全面提升学生的语文素养和我们学校的教育质量办学水平。
一年级识字教学方法续探
作为小学阶段的基础，一年级是非常重要的一个阶段，它承载着幼小衔接和通往自主学习的桥梁作用。如果没有在一年级打下坚实的语文学习功底，到了高年级，语文学习任务的加大就会立刻压得孩子喘不过气来，直接影响其他学科的学习。所以，识字教学关系到小学生的听 说 读 写能力的发展。开展识字活动，拓宽识字途径，探索一...
一年级识字教学方法谈
精选公文范文。识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消...
一年级识字教学方法点滴
关于一年级的识字教学点滴方法。兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生 学得快，忘得也快 这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入 游戏王国 在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。1.猜字谜。教师可...