巧妙引导孩子理解词语。
在小学教材中，插图是课文的辅助表现形式，是儿童的阅读语言，阅读图画符。
合低年级儿童的审美取向。图画能唤起学生的想象，给学生更加丰富的感受，带来更广阔的阅读空间。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来。
思维的。”直观的、形象的、五彩缤纷的图画正是启发孩子思维的有效工具，对儿童读懂课文、深入文本、启发思维有莫大的帮助。所以，我在上这一课时。
并没有着急地进入课文的语言文字，而是先让学生观察图画，从图画中获取。
感性信息，知道秋姑娘给谁写了信，然后再进一步想象会写些什么。这又训练。
了学生的思维想象能力。尤其在最后，在原有图画的基础上，对图画进行补白。
让原图上没有的事物在儿童丰富的想象中跃然纸上。
东方明珠》到了夜晚，我们来到黄浦江边，再来看这座塔，他又是什么样子呢？看了这幅图你想说些什么？（指名练习说话）▲我们来看看书上是怎样描写的，谁来把书上描写东方明珠塔夜景的句子找出来读一读？
夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。）
齐读，指名读。
看图，东方明珠塔上的灯光有那些颜色？我们可以用一个什么词？（五颜六色）
这些灯光不仅颜色多，而且闪着亮光，书上用了一个什么词？（五光十色）
齐读第二小节。（注意读出感情，教师可灵活指导）▲讨论：夜晚，你觉得东方明珠塔怎样呢？▲师述：灯光五光十色，非常好看。
“好看”还可以换成什么词？（美丽）板书：美丽▲听老师朗读这句话，学生边听边想象。学生仿读。我们小朋友想把美丽的的东方明珠塔永远留在心中吗？齐背。
反思】关于词语的教学，苏霍姆林斯基说：“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童获取知识的最重要的因素。……儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出最初的、也许是最宽大的步伐。
如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物，以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进，那么你就要使词成为儿童创作的工具之一……当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含意和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。”
所以在教学中，对于“五光十色”这个词语的教学，我就借助于教学插图，让学生仔细观察，在这种直观教学中学生很容易就把它和五颜六色区别开来。
巧妙引导孩子理解词语——《东方明珠》案例赏析（教学实录）作者：张海霞。
对于一年级的孩子来说重点是会读课文，认识生字词。可听了李青老师的《东方明珠》一课后，课堂上表现出来的不仅仅是这些，印象较为深刻的是水到渠成，巧妙的引导孩子理解词语的精湛技艺。
师：小朋友们你们喜欢东方明珠吗？生（异口同声）：喜欢！
师：好！下面就让我们一起去欣赏夜晚的东方明珠。
生：老师，我知道夜晚的东方明珠更美！师：
你是怎么知道？生：我跟爸爸去过上海，亲眼看见过东方明珠电视塔。
晚上塔上的灯全亮了，五颜六色的，可好看了！
生：我看过东方明珠的**，图上东方明珠的灯光有许多颜色。生：
我从电视上看到过东方明珠的镜头，那上面的灯光非常美！师：那么我们能不能从课文中了解到东方明珠夜晚的美丽？
请小朋友们读屏幕上的句子。
生：自由读屏幕上的句子。
生：我从“五光十色”了解到夜晚的东方明珠非常美丽。师（大加表扬）：
你可真善于读书。都有哪些颜色？我们的同学们个个都是出色的小画家，绘画的高手，调色的能手，想想看他们可能都有哪些颜色？
生：有红、黄、蓝、绿……这几种颜色。师：
光有这几种单调的颜色吗？
生：不是。有红色的，有绿色的，有黄色的，还有许多根本就叫不出名字，都发着光，几天也说不完。
师：听到他的发言了吗？真是太棒了。
这么多的颜色，而且闪着光，发着亮，这就我们课本上所用的一个词“五光十色。”让我们来欣赏一下夜晚东方明珠的。
美景。（出示画面）
师：看，这就是五光十色的夜晚时的东方明珠。
评析：对于课文中的出现的重点词语，如何引导学生恰到好处的理解，***的这节课就为我们做了一个很好的示范。***并没有枯燥无味、强硬的灌输给学生，而是巧妙的引导学生入情入境，在边说边想象的基础上不知不觉地理解了“五光十色”这个词语。
***这一恰到好处的教学环节的设计，非常适合低年级的阅读教学，这样才能使每个学生在课堂上乐中学，学中得。
江南》教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。
四、读懂课文，入境悟情。
一）学习第一句。
师：每到莲子成熟的时候，人们就可以去一一采莲了。人们撑着小船去采莲的时候会看到什么，想到什么呢？
我们小朋友读读课文就明白了。下面请小朋友借助拼音把《江南》这首诗读正确、读通顺。
生：自由、大声地读……
师：谁愿意读？（指明读，学生评）
观察**：你看到了什么呢？
生：采莲的人看到了很多很多的莲花、莲叶、莲蓬。
师：你们喜欢莲叶吗？说说你们喜欢它的理由。
生：莲叶碧绿碧绿，非常漂亮，所以我喜欢它。
生：莲叶一片挨着一片，很多、很绿，所以我喜欢它。
师：请你用一句话来夸夸莲叶。
生：莲叶真美呀！
生：莲叶真多呀！
那古时候的诗人看到这层层叠叠，又绿又亮的莲叶，心里非常的喜欢，就不由地称赞到——生：（齐读：莲叶何田田！）
在**上出示第一句：江南可采莲，莲叶何田田。
师：谁来夸夸这美丽鲜亮的莲叶？（学生读第一句）
师：你们想听老师读吗？（老师有感情地读第一句）
师：小评委们，评评老师读得怎么样？
生：徐老师读得很美！
师：谢谢！生：我觉得老师读“莲叶何田田”的时候，好象读慢了。
师：谢谢你给我提的意见。你是怎样理解的，你就怎样读，好吗？我相信你会读得比我更好！（小朋友自由读）（男、女生赛读）
评：教学第一句时，我没有填鸭式地灌输给学生句意而是先让学生**水中那层层叠叠、碧绿碧绿的菏叶，引导学生说出莲叶是多么的茂盛鲜亮，非常可爱，这就是“莲叶何田田”的意思，继而通过多种读评的形式，让学生读出对莲叶的赞美喜爱之情。这样，诗句的意思不讲就自明白了）
巧妙借助图画理解字词——《江南》一课片断分析。
江南》一课片断分析执教人：姚多群师：江南是一个美丽的地方，有一个大诗人来到江南把江南美丽的风光写下一首古诗，赞美江南。
下面老师读一遍，大家闭上眼睛听老师读，听了老师读后有什么感受。
生：我觉得江南很美。
师：大家能不能自由读一读，读时要读准字音，把不懂字词画下来，告诉大家。
检查学生自读情况，指名读）生：“鱼戏”是什么意思？
师：只要仔细地观察书中的图画，看看小鱼都在干什么，相信你自己就能解决这个问题！！
生：鱼戏是小鱼在做游戏生：是小鱼在水中做游戏。生：“田田”是什么意思？
师：有谁能帮他解决这个问题？
生露出了为难的情绪）
师：那么大家再读读第2行诗句，想想“田田”这个词语是写什么的？生：写荷叶的！
师：同学们真会读书！一下子就发现了！那么大家在看看图中的荷叶是什么样子？生：一片挨着一片，很茂盛！
生：数量很多，绿油油的一片，真美丽！师：
说的好！这就是“田田“的意思！！看来图画可以很好的帮助我们理解词语！
还有不明白的地方吗？生：“间”什么意思？
师：谁能帮他说说“间”是什么意思。
生：就是小鱼做游戏，在荷叶间做游戏。师：
请看黑板图画看小鱼在哪做什么？（师指着黑板已画好的图画让学生从图画中理解“鱼戏”、“间”。）鱼戏就是小鱼在做游戏；间就是这片荷叶与那片荷叶之间的缝隙空隙。
鱼戏荷叶间就是小鱼在荷叶之间来回自由自在地嬉戏追逐。
片断分析：诗歌中的词语向来都比较精炼，有些词语确实比较难以理解，例如“戏”、“田田”等词语，对一年级学生来说更是难上加难。于是在理解词语这一环节上，教师巧妙地借助了图画把学生难以理解的字词展现在图画上面了，这样更好地帮助学生理解字词，这比只用单一的讲解只从字面上理解字词意思学生易于接受得多，在这里教师巧妙的设计图画收到了很好的教学效果。
新理念下的词语教学。
从新课标对各年段词语教学提出的目标要求可以看出，小学阶段的词语教学有四个基本任务：了解词语在文本中的意思，体会词语在表情达意方面的作用，揣摩词语的运用规律，辨别词语的感**彩。教学中怎样才能科学有序地完成这些任务，使学生得到应有发展呢？
一、利用事物，在看中感知词语大意。
词语是人脑对客观事物概念化反映的书面结果。因此，引导学生学习词语时，如何巧妙地使用**、实物或演示、表演，让学生观察具体事物，认识相应词语，将词语与客观事物联系起来，学生就能在联系中建立起对应关系，直觉化地感知词语的基本意思。这正体现了新课标提出的让学生“借用读物中的图画阅读”的要求。
如《小壁虎借尾巴》一文在描述小鱼、老牛、燕子三种动物尾巴运动状态时，分别用了“摇、甩、摆”三个意思相近的动词，这对小学一年级的学生来说，想理解这些词语的意思，还是比较困难。教学时，如果先用多**将三种动物尾巴的运动状态形象化地展现出来，让学生通过观察感知三种动作的运动方式，然后再结合读课文，体会三个词语的区别，最后自己做动作深化对词语的认识，那么学生对三个不同词语的认识和理解就会自如快捷，充满情趣。
培养学生积极主动的参与意识《江南》教学实录案例（省交流课）作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1246
培养学生积极主动的参与意识《江南》教学实录案例（省交流课）
师：采莲姑娘的小舟在荷叶丛中穿梭，她的歌声荷塘上空飘荡，看把谁引来啦？
投影荷塘鱼戏图）
生：把鱼儿引来了。
师：鱼儿在做什么呢？
生：鱼儿在水里游来游去的。
师：小鱼怎么游的呢？
生：一会游到东，一会游到西，一会游到南，一会游到北。
师：诗中哪一句的意思是说鱼儿在莲叶中间游来游去呢？
生：鱼戏莲叶间。
师：这儿为什么用“戏”，不用“游”呢？
生：戏是做游戏。
生：戏是玩耍。
师：那鱼儿会做些什么？玩些什么游戏？
生：捉迷藏。
生：捉小鱼小虾吃。
生：去散步。
生：跑步比赛。
生：你追我，我追你。
师：小朋友真有想象力！让我们当一回鱼儿，到荷塘中去玩一玩吧！
全体学生站起来，和老师互动，跟随老师做起鱼儿摆动尾巴的动作）
师：小鱼儿，快游到东边来，捉小虾吃咯！（跟随老师游向东）
师：：快，跟我钻到西边去，去听青蛙唱歌。（跟随老师游向西）
师：鱼儿们，我们到南边去散步，去看蝴蝶跳舞。（跟随老师游向南）
师：鱼儿们，快追我啊，到北边来找我！（跟随老师游向北）
师：鱼儿们，你们玩得怎样？
生：玩得很开心。
生：玩得舒服。
生：玩得很快乐。
师：大家玩得真是快乐、舒服、自在啊！我们就来快乐地读一读第2个长句。
在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，在发挥教师主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系；选择适当的教学方法；教师适时的表扬、鼓励；对学生学习给予肯定的评价；努力为学生创设各种愉快的情境等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。在教学中，教师应充分利用各种手段激发学生的学习兴趣，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。创设问题情境，也是促进学生主动学习的好办法。
能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛进行角色内化。需要学生运用自己的想象力、创造力去填补文本的空白。这样，学生才能越来越深入地走进课文所描绘的境界，从而感悟语言文字，受到语言文字的熏陶。
（吴文华）
二、巧妙讲解，渗透诗意。
创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。
“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！
”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生。
交流后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！老师好像也划着小船，到了湖面上。
我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。
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