探索。一。年级学生对＜、＞认。
对话分析。张凌云。汤。敬。
当你的学生大部分都处在正解的解答状态下，那便是没有区分好＜和＞，造成了运用时的混乱。现当你的学生成绩大部分处在理想状态下时，你有没在的分析也只是教师对ｚ同学错误情况的一种推。
有为那小部分的学生，为那些不理想的问题的存在测，若要了解儿童真实的思维，还得从儿童自身的思。
而驻足、思考？
维人手，逐步调整其认识。因此我们有了如下层层深。
数学思维是数学教学的灵魂，数学教学的核心入的对话。就是促进学生思维的发展。那么，小部分孩子的思维【对话一】不识两数大小（虽然这种可能性不大，活动处在一种什么状态？
我们又应该以一种什么样但还是要试一试）。
的方式去探寻、挖掘呢？下面个案的对话可以带给我１．口试：
们深层次的思考。比７９比６
７比４个案描述】ｚ同学，６岁，现为某小学一年级学口答：５比７小，９比６大，７比４大。（结果显示生，曾在幼儿园学习了**速算，能计算１００以内的没问题，分得清大小）
加法。进入小学一年级，在学校组织的数学第一册计。
．笔试：在口里填上＜、＞或＝。
算过关测试中考了８４分，其中“比大小”一题被扣１２５
分。全班４２名学生，此题扣１０分以上的学生共４名，解答。
占总人数的９．５因为这１２分，成就了我和ｚ同学（结果显示全填错了，连蒙都没蒙对一个）的一次交流。
通过这轮对话，我们发现孩子区分不了＜、＞也。
题目】在。里填上＜、＞或＝。就是概念不清，不认识大于号、小于号。
对话二】准备采用概念教学的方法，让他认识。
什么是大于号、什么是小于号。可是，小学一年级似乎没有特别的定义大于号、小于号的概念，况且ｚ同学。
连左右有时都分不清楚，自然也无法通过开口朝左、ｚ同学的答案如下：
开口朝右来区别大于号、小于号。于是采用小学教学中常用的形象化语言——“开口对大数，尖尖对小数”③５
进行指导，为了避免重复记忆，只强调“尖尖对小数”。
师：尖尖对小数，什么是尖尖呢？（怕ｚ同学不理。
解，接着补充）就像红缨枪的尖头一样。你把尖尖对。
诊断分析】就答案观察，除了第①题是显而易着小数就行了（边说边画＜、＞见的，其余各题也看不出ｚ同学所想，估计第⑧题是再检测：用＜、＞填空：５ｏ碰对的根据对该生的能力情况进行初步分析可知，解答：
５＞结果显示还是错的）
他不存在分不清数字的大小以及计算错误的问题，师：不是说了要“尖尖对小数”吗？
ｏｓ年ｚ月ｃ／４
探索。生（反驳）：两个尖尖我怎么知道用哪一个？
结果显示全对。我算是松了一口气。
师（有些疑问，耐心地）：怎么会有两个尖尖？
还有一点要指出来，ｚ同学知道大于号、小于号，生（在纸上写出＜、＞用手指着箭头所指的位但不确定是哪一个，我也没要求他会，但在做题时，置）：这是尖尖，这个也是尖尖，我用哪个尖尖才对他会读出来。比如：
５ｏ他在填小于号的时候，会读。
啊？！小于７。做完题时，他指着＜问：“这是不是小于。
师（虽然有些生气，但细想也有一点道理，再来）：号？”一阵激动过后，我忙回答：“是的，孩子。”我忍不。
那你先说说５和７比较，谁小一些？
住要拥抱他。
生：５啊。反思】数学是用符号表示的。对于小学一年。
师：那么“尖尖对小数”，看我画——把尖尖对着级的学生，既要学习运算符号＋、一，也要学习关系５。（边说边写出５＜７还把尖尖部分着重指了出来）符号＜、＞和＝。
学生只有将符号＜、＞的形状内化。
这回ｚ同学理解了，测试了几道题，还行！
后用语言描绘出来，才能加深对符号的理解和记。
通过这轮对话，我认为ｚ同学再进行有简单计忆。
算的数据的大小比较应该不成问题，于是便有了在前苏联心理学家维果斯基认为，人的思维与智我看来应该是轻而易举的第三轮对话。
力是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。【对话三】针对有简单计算的数据进行“比大从这个案例来看，跟学生的三轮不同层次的对话可小”。
以说明：儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的１．在。里填上＜、＞或＝。
帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人。
的交往、对话中发展起来的。看来，有效对话不仅能。
激活学生的思维，还能让我们读懂学生的思维，动态解答：①半＜８②学＞８
地把握教学的盲点。
就此份试卷中ｚ同学的错误，我也请教了几位。
孚＜６④一。
年级的任教老师，回答基本是“概念不清”。何谓概。
同学知道要先计算再比较，老师教过，因此解。
念？难道说是大于号、小于号的概念？一年级的孩子。
答中划横线部分下面的数字是ｚ同学的计算结果。对于左右的概念还不是很清楚，如何去记忆、区分两解答显示孩子的计算准确无误，但出乎意料的是只个不等号？一位老师还自信地说：
“这种问题在我们有第②题填对了，其他的都错了。
班不会出现，学生都掌握得很好，他们在幼儿园就有师（指着第①题）：不是说了要“尖尖对小数”吗，基础。”一听这话，我不禁有些担忧。
ｚ同学所在班级怎么填＜呢？（原本以为一计算，ｚ同学就忘记了要。
学生对于此题的得分情况我也进行了了解，全班４２“尖尖对小数”）
名学生，此题满分较多，扣１０分以上的学生有４名，生：是啊。是“尖尖对小数”啊！
占总人数的９．５我不知道教师是否会注意到这。
师：这怎么是“尖尖对小数”呢？
．５２又是否会深入地了解这几名孩子的想法，而生（指着６＋２中的２和８说）：是“尖尖对小。
不只是以一句“概念不清”作结。
数”啊！偶然读到张文质先生《教育是慢的艺术》中的一。
这回我算是彻底明白了，原来ｚ同学在比较大。
句话：教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进小时，计算归计算，比大小时仍然只比较。两边的。
理解的过程。而对话可增进互相理解，我们的教学、
数，自然会出现上述情况了。
我们的教师应该以更多有计划、有层次的对话去了。
于是，我再次示范，教会ｚ同学先计算，再用计。
解孩子真实的思维活动，而不是满足于有多少学生。
算的结果比较大小。随后进行检测：
得出了正确的解答这类统计数字。只有做到真正地。
理解孩子，我们才能和他们一道共同去寻找、去发。
现、去成长。（本文系湖南省“十二五”规划课题《小学。
解答：①孚＝孚②早孚。
数学课堂有效对话的策略研究》的成果之一。课题编。
号。孚＞④ 孚。
作者单位：株洲市荷塘区教育局教研室株洲。
市荷塘区星光小学）
０ｓ年ｚ月ｃ／４
老师对一年级学生的评语
你是个勤奋，好学的学生，同学之间和睦相处，热爱集体，说话能力强，作业认真，学习成绩稳步上升，希今后永远保持这种良好的学习作风，争取更大的进步。你是个诚实，善良的孩子，由于你的努力，在学习上总算有了一点起色，希今后继续努力，争取和别人同行。你是个诚实的孩子。由于你基础知识差，致使你对学习兴趣不太浓，但...
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一年级对话
1.a good morning.b good morning,teacher.2.a how are you?b fine,thank you.3.a stand up,please.b sit down,please.4.a open your book.b close your book.5....