五年级（1）班语文学情分析。
2013——2014学年第二学期）
2024年9月，我很荣幸地来到民小，担任了五年级（1）班的班主任，并成了孩子们的语文老师。一个学期过去了，我也对这个班学生的学习表现情况有了一个新的认识。在此，我将从我班孩子的实际着手，来分析一下他们的语文学习情况。
一、班级基本概况。
本班共有学生48人，其中男生24人，女生24人。寄宿生18人，寄午生23人。留守儿童居多，学生几乎没有家庭辅导。
结合学生的学习表现可以看出，本班很多学生对语文学习有一定的兴趣，但一部分学生学习积极性不是很高，似乎都是在完成任务，学习不够自觉，需要老师的时时督促。由于班上寄宿、寄午学生多，中午在班上做作业出现了抄袭的现象。我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大约占四分之一，学困生占五分之一，剩下学生处于中等偏下水平。
其中兰观清同学由于心理有障碍，根本不想学习，上课都在画画，作业从不完成。
二、学生学习基础。
从完成课外作业时间与学习知识来看，我班学生总体学习基础不够扎实，两级分化距离较大。同样的课外作业，最快的学生与最慢的学生在完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，或者不专心，喜欢开小差。可以说班上学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。
再加上学生课外阅读量较少，家庭辅导欠缺，学生的课外知识面与知识量少得可怜。学生语言的积累匮乏，阅读面狭窄，这直接影响了学生语文能力的有效提高。其中学习极为困难的学生是雷梁超、林涛、雷朝朝同学。
其中雷梁超同学读课文还停留在低年级的指读水平。很多字不会认，更谈不上写了。作业字迹非常潦草，速度极慢。
林涛同学汉语拼音掌握极差，声母、韵母都不能正确认读。雷朝朝同学口头表达较好，可是光说不会写。写起作文，语无伦次，全文没有一个标点符号。
三、学生语文素质。
学生语文素质主要体现在学生的语文能力上。下面我就从听说读写四个方面对本班学生的语文能力进行一个分析。
听：本班学生语文课上课堂纪律很好，上课时个个正襟围坐。大部分学生认真倾听习惯较好，但也有一部分学生在课堂上对于他人的发言总会表现出“事不关己，高高挂起”的态度。
说：课堂上发言比较积极的只有几个同学，有一大部分学生很少发言，可能是由于性格原因，还有一部分学生甚至于几乎从不发言。如果老师指名这些同学回答，他们也不能正确流利地表达自己的所感所想，一些男同学表现较女生差些，回答问题张口结舌，结结巴巴、语无伦次。
读：学生的整体朗读水平一般，朗读特别出众的学生只有兰林英和钟桢妮两个，很多学生朗读时对情感的把握不够到位，一部分学生朗读的积极性不高。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。
写：由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢。从上一个学期单元测试中看出，一些学生在规定时间里不能完成相应试题。
其次学生作业字迹较工整，但正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好，一些同学会用修正纸，从而影响作业的美观。在习作方面，有一半学生能将自己的所见所闻、真情实感表达出来。
而一部分同学例如雷朝朝、雷梁超、兰官清等，别说习作，就是写几句话，错字连篇，词不达意，不能正确使用标点符号。
四、应对举措。
1、重视抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。
2、优化教材，用好材教，加强方法指导。我要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。
重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。
4、继续做好培优补差工作。用放大镜看后进生的优点，培养他们学习语文的兴趣。充分发挥“桌长”的一帮一作用，大力提高后进生和中等生的成绩。
以上是我对所教的五年级（1）班语文的学情分析，今后我将继续把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞上去。
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