七年级是初中的起始阶段，是小学向初中过渡的关键时期，七年级的学生习惯用小学的思维方法解决初中的问题。课程的突然增多，学习方法、思维方法都要有相应的调整，不然就会掉队。
历史的学习离不开阅读，高效的阅读可以让学生在短时间内获取大量的信息，对学习效率的提高有很大的帮助。作为七年级老师，要重视培养学生的阅读能力，为学生学习历史打好基础。
学生在学习历史时存在的问题是不会读书，更不用说在书中获取有价值的信息，他们就不知道什么是重要内容，对历史的一些基本术语也不清楚，他在读书时，要么是不动笔只动嘴，要么是整段地划书。其实这都是不会阅读导致的。
读懂课本是学生学好历史的基本前提，那么该怎样读书呢？多读，每课至少读三遍。课前读，是为了了解课本的大致内容，知道这一课讲了点什么，那些是自己知道的，把知道的知识与自己已经学习过的知识进行比对，融入自己的知识系统，不懂的便是上课要重点听的。
这一个环节要让学生自己完成，养成习惯，但是老师不能依靠学生的课前自读。课上读，课上要指导学生先读懂课文，不防用语文教学的方法，让学生一段一段地读，并能用自己的语言去概括每一段的段意，同时老师要告诉学生哪些内容是历史阅读的重点，比如说时间、地点、人物、事件，意义、影响、标志、最。并且要教给学生识别“什么话是叙什么内容的”。
叙述“目的”的话，通常以“为了”，或与“为了”同意的词开头；描述“意义”的话通常是先将事件放在前面，然后说这个事件在历史上所起的作用。描述“性质”的话也同样是事件在前，但描述时重在说明事件是什么样的事件。以商鞅变法为例，“以求富国强兵，在兼并战争中取胜。
”是变法的目的。“商鞅推行一系列改革措施，使秦国的国力大为增强，提高了军队的战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦统一全车奠定了基础。”是变法的“意义”。
“商鞅变法是一次封建地主阶级的改革运动。”则是叙述变法的意义。这些看上去很简单的知识学生真的不会，你不告诉他，他就不知道这是重点。
课上阅读时还要培养学生读、划、思、写相结合的阅读方法。一边读，一边划重点，同时要思考这些知识为什么是这样，并把自己的思考写出来。当读完一课后，要从宏观上去把握课文的内容，能够复述。
七年级学生在复述时总是从局部开始，有时因为一句话记不起来，就复述不下去了。老师要指导学生，复述时要先想大事件，再想小事件。课文讲了一件什么事，这个事件是由几部分构成的，再结合历史的基本要素进行复述，这样才能够整体把握一课的内容。
在懂了一课的内容后老师再去进行深层的剖析，学习历史中的智慧。指导学生记好笔记也是阅读培养的重要环节，让学生能以图示方法将课文画出来，说明知识已经内化为学生的自己的知识了。图示可以是知识结构图，也可以思维导图。
只要学生能画出来。就一定是理解了。这也就是苏霍姆林斯基倡导的“画历史”。
课后读，有的学生去完课本后就不再通读课文了，复习时也只是把笔记和课本上划线的部分看看。这样是不好的，书读百遍其意自见。课后读是为了升华对课文的理解。
课后课时要注意读小字部分，小字部对于培养学生历史解释能力，实证能力都有不可替代的作用。
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