七年级上学期语文教学反思

七年级上学期语文教学反思本学期我担任七（1）班和（２）班的语文教学工作。在这学期的课堂教学中，我遵循新课标理念，高效运用导学案，不断革新，逐步形成自己的教学风格。在教导处的安排下，深入学习先进教学模式，自主合作**式教学，并作了一定量的理论学习笔记，学习中，获益匪浅。

反思才能进步，温故方可知新，现将本学期的工作的得失情况加以总结。一、钻研教材、了解学生，编写切实有效的导学案在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。

但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。

这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通。

过他们的思考、合作会有真正的提高。只有了解这样，在设计导学案时教师有一个正确的教学**，使学案更贴近学生、更合理。二、学案导学，“先学后教，当堂训练” 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。

初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要在导学案的辅助下，运用灵活多样的教学手段，创设情境，让学生自主的获取知识。在课堂实践中，根据预设的问题，抓住生成的机会，调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。

针对教学**现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。 “先学后教，当堂训练”，带给我们很多启示，在课内灵活采用他们的一些做法，坚持先学后教，坚持当堂训练，真正使学生独立获取知识，做到日日清，周周清，月月清。三、挑战自我，充实自我，在学习中提高课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。

但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果。

只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。

如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！因此我利用课余时间多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈的新天地。经过一学期的努力，取得了一些经验，但也有很多不足，还存在很多问题：

第一：课堂小组讨论的结果，常以学生的主动发言来体现，而每堂课发言的，常常集中在少数同学范围内，即使经过小组讨论后，不举手发言的仍然是大多数，这是普遍存在的问题。这种现象除了教师热情的鼓励之外，就是由教师点名回答，这显然是让学生有些精神紧张，经过备课小组的讨论、交流，我认为可以把提问和讨论颠倒一下顺序，即：

讨论之前，先明确小组中的谁来回答问题，假如有四道题，小组四人每人一题，讨论后对号回答，这样或许可以改变现状，今后的教学中将进行尝试。

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