教学目标。
1、 学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文。
2、 在反复朗读中加深对文意的理解。
3、 激发学生阅读课外文言文的兴趣。
教学重点。培养学生运用多种方法阅读文言文。
教学过程。一、 巩固复习《狼》(第二则)字词含义。
朗读、互考互批、点评。
二、 导入《狼》第三则。
在没有注解的帮助下，学生来做一回注解者。
三、 学习《狼》第三则。
1、默读短文，圈划出你认为需要注解的字词。
2、借助字典为你所圈划的字词加上注解。
3、四人小组交流一下各自加上的注解 ，综合出一份代表小组集体智慧的注解。
4、小组展示注解成果。可补充或表明不同意见。
5、以不同形式朗读。
6、教师在学生朗读中发现问题，与学生共同解决问题，再朗读。
7、整理原先忽略或注解错的字词。
四、 总结阅读方法——借助注解、借助工具书，我们能很好地阅读文言文，能读到很多有意义或很有趣的文言故事。
五、 扩展阅读。
发放《狼》第一则，课外阅读，并思考：蒲松龄为什么要连写三则《狼》?
《狼》教后反思。
对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，我个人认为，培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应该作为文言教学的主要目标。
因此，在这堂课的前期准备——选文时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言。
这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、**”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、**的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。教学要以学生为主体这一理念早就了然于胸，但，事实上，在平时具体的教学中，是否真正地把这一理念渗透融入，实在需要静心反思。在这节课的整个磨合中，我意识到，教师跟着学生走还是学生跟着教师跑，我始终在这两者之间徘徊。
学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。这一环节我虽然不能准确把握学生会提出的问题及思路，但根据经验也大致有个揣测。比如，对“行室”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。
前两次试讲，也的确如此。我企图把我自己的思考方式传递给学生，我企图把自己的意识强加给学生。但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“行宫”的理解迁移到对“行室”的揣摩。
这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。
课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。
学习是自我实践的过程，自主**就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。
试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。
自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。
在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言教学上所追求的境界。
七年级下《狼》教学设计及反思
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七年级下《狼》教学设计及反思
精品教学设计欢迎 选用。七年级下 狼 教学设计及反思。教学目标。1 学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文2 在反复朗读中加深对文意的理解3 激发学生阅读课外文言文的兴趣教学重点。培养学生运用多种方法阅读文言文教学过程。一 巩固复习 狼 第二则 字词含义朗读 互考互批 点评。二 导入 狼 第三则。在...