2019-2020学年七年级语文下册第一单元综合实践学案北师大版。
千古江河浪纷纷涛声依旧惊客心。
—“心灵的欢歌”教学设计（2课时）
学习目标】1.初识文体，培养“文体感”。
2.努力发现，寻求“不一样”。
3.精心写作，力争“独创性”。
学习过程】第一课时。
导入课堂】（教师**《涛声依旧》）是啊！正如歌中所唱“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚。”面对排空的浊浪，聆听着轰鸣的涛声，每个人的感想肯定是不一样的，写出来的作品肯定是独创的，我们应力求发现其中的“不一样”。
来吧！让我们一起踏上这次寻求“不一样”的学习之旅，相信你定会在旅途中发现独特，收获快乐！
认定目标】见上。
自主合作学习】
一、月落乌啼总是千年的风霜——比比分分。
文体分类：1.诗歌。
我国最早出现的一种文学体裁，源于原始人的劳动呼声，是一种有声韵、有歌咏的文学。诗歌按时代分为古体诗、近体诗和新诗；按表达方式分为叙事诗和抒情诗；按内容分为田园诗、山水诗、科学诗和咏物诗四类。
2.**。文学作品的一大样式。通过描写完整的故事情节和具体的环境，塑造多种多样的人物形象，广泛地多方面地反映社会生活。
按篇幅长短可分为长篇、中篇、短篇；按内容不同分为社会**、神话**、历史**、科学**和侦探**。
3.散文。古代，凡不押韵，不重排偶的散体文章，包括经传史书在内，概称散文。现代散文是指与诗歌、**、戏剧并称的文学体裁。
散文的特点是取材广泛，"形散神聚"；形式自由，写法灵活；语言不受韵律限制，表达含蓄，意味深长。
按内容的差异和表达方式的不同，可分为记叙散文、抒情散文、议论散文。
4.戏剧。综合性舞台艺术，是借助文学、**、舞蹈、美术、雕塑、建筑等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活的。
在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧的总称。
总结：散文：《长江》《筏子》《一条大河》《江之歌》《壶口与龙门》《运河与扬子江》；
诗歌：《当我死时》《黄河颂》《长江之歌》。
二、涛声依旧不见当初的夜晚——找找想想。
学生结合相关课文，独立思考，完成题目。5分钟后找生回答。
1．《当我死时》《黄河颂》《长江之歌》这三首诗歌及《长江》都以“母亲”指称长江、黄河，但抒发的感情各有不同，请具体谈谈。
2.《长江之歌》《筏子》都表现人类与自然的搏斗，它们的不同之处在**？
3.《壶口与龙门》和《筏子》都写了渡河，二者写渡河有何不同？
学生分组讨论，推荐代表发言：
学生1：我组讨论《筏子》，通篇采用对比手法。比如：
“这是兰州特有的大水车，也只有这种比二层楼还高的大水车，才能同面前滚滚大河相称。”对比突出黄河的磅礴气势。再如，黄河滚滚与艄公平稳对比，突出艄公高超技术。
学生2：我们研究的是《黄河颂》，赞美伟大而坚强的民族精神，赞美母亲河的民族摇篮滋养哺育之恩，屏障保卫之功。
黄河颂》还运用了象征手法，以黄河象征中华民族精神，今天读来，依然令人热血沸腾，激情澎湃。
学生3：我们讨论了《长江之歌》。本文表达了对祖国和新时代生活的赞美之情。写景抒情融为一体，排比拟人比喻结合，文章生动简洁。
学生4：我们认为《长江之歌》与《筏子》写人与自然搏斗的不同在于：《长江之歌》重在赞美人用勇敢智慧战胜黄河，战胜自然；《筏子》重在展现艄公在黄河上的行船自如，笑对艰苦环境。
学生5：《壶口与龙门》和《筏子》都写了艄公，一个用来说明龙门水急水险，一个来表现人征服自然的豪迈与艰辛。
教师引导：只抓主旨还不行，还要借助意象功。热心帮扶解疑难，文章不同见分明。
投影出示：【热心帮扶】
1.《当我死时》抒发了去国怀乡的强烈的情感，抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦和对祖国统一的热望。《黄河颂》是中华民族伟大精神的颂歌，抒发了作者对我们民族伟大坚强的英雄气概的赞美之情。
《长江之歌》抒发了对祖国母亲的深情赞美和无限热爱。诗中以长江的美好、博大、仁厚、雄伟的形象象征祖国母亲，表达了对祖国的无限热爱，深情赞美的感情。《长江》抒发了对新中国的赞美之情，歌颂了祖国母亲所处的意气风发、朝气蓬勃的新时代。
2.《筏子》主要赞美征服自然的人们的勇敢和智慧。《江之歌》侧重表现人类克服无情自然力的顽强精神以及其中的艰辛、苦难。
3.《壶口与龙门》是说明文，在写到渡河时，虽然也提到船工的机智勇敢，但着重描写的是船工的操作技术，是为了说明龙门地势险要、水流湍急。《筏子》是文学散文，他着重强调的艄公的精神品质，艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机智、经验和判断，使得小小的筏子战胜了惊涛骇浪，在滚滚黄河上化险为夷，如履平地。
教师小结过渡：
细微之处见精神，水落石出显不同。分析感情借意象，回到文中去印证。
第二课时。导入课堂】
能把文章划分类，会找文中精美句。可将不同来欣赏，用于写作才叫会。
认定目标】见上。
自主合作**】
三、今天的你我怎样重复昨天的故事——谈谈说说。
1.把本单元课文中你最“意想不到” 的好句子或段落读出来，并征求大家的意见。赞同和不赞同的分别说出理由。
学生 1：“我想，不止是这江面上众多的升帆的货船和鸣笛的汽轮，那来往穿梭的舢板和驳船，不止是停泊在江心的钻探船，不止是下关码头两旁长长的仓库、堆栈和高楼，使你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。”
学生甲：赞同。用排比手法罗列事物写出了目不暇接的视觉感受。
学生乙：我觉得用“黎明”“青春”来比喻“舒畅”“欢愉”的心，十分别致、新颖。
学生 2：我喜欢《筏子》中的“他站在那小小的筏子上，身后是几个乘客的安全，面前是险恶的黄河风浪，手里呢，只有那么一个不粗不细的篙子。就凭他的勇敢和智慧，镇静和机智，就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。
”学生丙：我觉得这句好。作者用一连串的成语热情赞美了这位艄公的勤劳和智慧。
学生丁：作者用黄河风浪的险恶和艄公工具的简陋形成强烈的对比，突出艄公的驾船技巧。他像一位舵手。
2.假设一个题目：《一条小河》，请甲、乙两位同学设想，可能用多少词语来形容。
先让甲到教室外回避，乙当着全班的面，猜测甲会说什么词语，然后请甲进来。如果甲说的是乙说过的，一个词语扣十分，如果说的是乙未曾说过的，加十分。
学生乙：清风徐来、水波不兴。水波粼粼、风平浪静、碧波荡漾、水趣盎然、波光潋滟、清澈见底、悠悠烟水、碧波浩渺、琉璃千顷、溪流淙淙、 波光潋滟清澈见底。
学生甲：风平浪静、碧波荡漾、山水相连、水天一色、蜿蜒曲折、流水潺潺、波光粼粼。
学生小结：这两个同学做得都不错，甲基本做到了不一样。重复了两个词语。
学生总结：一千个读者有一千个哈姆雷特，一双不同的眼睛能发现不同的美，就像苏轼说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，只要我们张开慧眼，放飞想象的翅膀，就会“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。
爱心点拨】所谓“不一样”，就是作品表现的作者独特的感受和体验，在表现形式上有自己的审美追求。读书能着眼于“不一样”，读得多了，不知不觉地心灵也会丰富、敏感起来：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，看同样的景物、人物和生活，就会有“不一样”的感受。
久而久之，你的眼光也会高起来，对作品形式上的美感有自己的判断。专注于差异，细心的咀嚼、体会，刻意寻求自己内心的感觉和感动，捕捉到与事物接触瞬间的那份奇异的心情，从表面相似的事物中识别出细微的差异，这些便是了不起的发现，是言语表现的“专利”，也是写作最珍贵的宝藏。发现和体验差异的能力，是一个人终身受用不尽的财富。
教师小结过渡：能把文章划分类，会找文中精美句。可将不同来欣赏，用于写作才叫会。
四、这一张旧船票能否登上你的客船——写写评评。
练习写“不一样”的作文片断，评出优劣并说明理由。
活动方案1】
你也许没有见过黄河、长江，但是家乡的小河、小溪想必是见过的；你熟悉的学校、街道、里弄……也有一些触动内心的事物；在记忆中，总也保存着一份属于你的情感。
心灵的感受是一本“无字书”，仔细“翻阅”回味，把它的“不一样”之处写下来，可能就是一篇相当不错的文章。只要是你亲近过的都可以写，相信你会写得“不一样”。（教师投影提示。
学生写作。）
温情耳语】1.可以写实在的景物、当时的心情，还可以写与景物有关的故事。由故事激起的有趣的思绪、经历或幻想，都是写作的好材料。
2.家乡的小桥流水、荷塘蛙鸣；街道的变迁、小朋友的嬉戏……不去想它，好像平平淡淡，仔细回忆起来却可能是怦然心动的。
3.记忆中，什么样的景物或者事情给你留下的印象最深刻？它与你的什么样心情联系在一起？——喜、怒、哀、乐、酸、甜、苦、辣……感悟越是独特，越是与众不同，写起来就可能越生动。
4.如果你一下子还不能做到“不一样”，也不要紧，重要的是，你知道了从此要努力写得“不一样”。
活动方案2】
15分钟后，要求每组推选出一篇最好的片段，读出来，其他同学认真听这几篇文章，对你听到的作文进行评价、总结，排出你心中的排行榜。（教师投影作品，学生读，并投影排行榜格式。）
排行榜着重看作者的体验感悟是否独特，是否有真情实感，语句是否流畅有文采。
五、布置作业：
发挥合理的想象，深挖感悟中“不一样”的情感体验，把刚才的作文片段扩写成以上的文章。
苏教版语文七年级下册第一单元综合卷
第一部分 积累运用。20分 一 根据拼音写汉字。8分 1.u 歌 2.延d ng 3.深su 唐 5.摩su 相 透 选。二 运用。6分 9.下面是某同学写的一个作文的片断，仔细阅读后，用规定的修改符号 不必全使用 对不通的地方 有废话的地方 有语病和错别字包括标点使用不当的地方加以修改。1 换用号...
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