第1课冷与热。
教学目标 通过认真观察，知道一些物体冷与热的现象。
会用不同方法研究水的冷与热。
亲历用感觉器官研究物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。
教学流程。观察——发现——收集整理——思考——整理——表达。
第1课冷与热。
教学目标 1. 通过认真观察，知道一些物体冷与热的现象。
2. 会用不同方法研究水的冷与热。
3. 亲历用感觉器官研究物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。
教学流程。观察——发现——收集整理——思考——整理——表达。
重点难点。寻找身边的冷与热，并感觉水的冷与热，让学生在寻找中认识温度的概念。
教学准备。每组3个烧杯、冷热水，生活及自然界冷热现象**等。
教学过程。第一课时。
情景导入。导入。
出示任务驱动页**。
同学们，在炎热的夏天里你曾经碰到过像彬彬和波波两人的情形吗？可以跟同学们分享一下当时的感受吗？
问题。在同样的温度下，为什么会产生冷热不同的感觉呢？
目的。通过创设活动情景，引发学生回忆日常生活中的冷热现象，引出**活动的问题。
活动一： **热？**冷？
导入。在日常生活中，热与冷的现象随处可见。那么，在我们自己的家里会有冷热不相同的地方吗？
交流。学生结合日常生活的观察进行讨论与交流。
活动。分小组向同学介绍生活中冷热不相同的地方，并说说自己的感觉。
导入。在自然界中也有热和冷的现象吗？
交流。教师出示自然界的冷热现象**。各小组进行讨论与交流，并作记录。
思考。但我们只凭感觉判断物体的冷与热，这些感觉可靠吗？
第二课时。活动二： 感觉水的冷与热。
导入。出示三杯冷热程度不同的水。
问题。你知道这三杯水当中，哪杯水最热，哪杯水最冷？你是怎样判断的？
你有什么好办法能够较准确地判断？（用眼睛看到水冒水汽，用手去触摸等）
目的。让学生各抒己见，培养学生发散性思维。
实验。分小组通过实验判断三杯水的冷热，完成实验纪录（可参照课本第5页）。
汇报。组织学生交流实验结果，并说说实验的方法。
目的。归纳实验的操作方法。
问题。如果把手浸在冷水里一段时间，再浸到温水里，会有什么感觉？
猜想。引导学生猜测。
活动。利用这三盆冷热不同的水做实验，体验手的感觉。
交流。交流在实验过程中的感受和发现。
目的。为“准确知道冷热程度需要温度计来测量”作铺垫。
归纳。看来每个人对冷热感觉的理解都不一样，通过实验我们也了解到用感官感觉到的冷热只是大概的，不一定准确。
引申。怎样才能准确知道物体的冷热程度呢？
第2课温度计。
教学目标。1．通过观察，认识温度计的构造，会正确地使用温度计。
2．能正确地读写温度。
3．学会测量空气的温度和人体的温度，掌握一些科学的技能。
4．亲历一系列测量物体温度的活动，逐步培养严谨的科学态度。
教学流程。收集——尝试——活动——结论。
重点难点。认识温度计构造，会正确使用温度计并用温度计进行日常生活的实际测量。
教学准备。烧杯、气温计、水温计、体温计、实验记录表等并按实验小组分配好。
教学过程。第一课时。
情景导入。导入。
出示任务驱动页**。
暑假里我们三位小主人公分别到了新疆吐鲁番的火焰山、三大火炉之一的武汉以及祖国最南端的海南岛，他们在当地给身处广州的妍妍打**时，都说那地方实在太热了。妍妍想，到底这三个地方**最热呢？
问题。大家觉得到底**最热呢？
目的。通过创设的活动情景，引出**活动的问题。
活动一： 认识温度计。
导入。刚才很多同学告诉老师要准确判断温度的高低必须使用温度计。温度计是什么？
问题。大家见过温度计吗？能描述一下温度计的样子吗？
交流。学生结合日常生活中对温度计的认识进行交流。
活动。观察温度计由哪几部分构成？怎样认读和记录温度？
指导。根据学生提出的问题进行针对性指导。
第二课时。活动二： 测体温。
引导。在生病发烧的时候，医生总是要用体温计测量病人的体温。大家知道应该怎样测体温吗？（引导学生根据日常经验回答）
问题。能用普通的温度计来测量我们的体温吗？为什么？
观察。观察体温计和普通的温度计，找出体温计与普通温度计的差别。
活动。用体温计测量自己的体温，并作记录。
交流。比较大家测量得到的数据，了解少年儿童的正常体温情况。
活动三： 测气温。
导入。温度计能帮助我们测量温度。我们掌握了温度计的使用方法，现在，让我们一起来测量教室内外不同地方的温度。
问题。我们要进行这一项测量活动要做好哪些准备？（明确使用普通温度计测量气温的方法、设计好记录**、选择测量的地点等。）
活动。测量气体的温度，包括测量教室内、走廊处、大楼旁、草地上、树阴下等不同地方的气温。
讨论。对你们小组测量活动得到的数据进行分析，看看有什么发现？
小结。在测量校园气温的过程中知道不同地方的气温是不同的。
延伸。如何测量固体的温度，如地面的温度？
第3课热往**传。
教学目标 1．通过实验了解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能不同。
2．通过制作简易保温瓶，**不同材料的保温性能。
3．善于利用身边材料进行科学小实验，提高动手能力。
4．通过实验活动，体会实验记录在科学研究中的作用，如实记录实验数据，学会尊重事实，尊重科学。
教学流程。猜想——验证——分析——结论。
重点难点。了解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能不同。
教学准备。酒精灯、凡士林、各种金属材料、棉布、毛巾、纸、塑料、棉花和泡沫、废旧盒子、易拉罐、剪刀、卡纸、铝箔等。
教学过程。第一课时。
情景导入。导入。
出示任务驱动页**。
我们的四位小主人公准备喝水，但却发现水热极了。
问题。这么热的水怎样喝呀？你们能帮帮他们，使他们能尽快地喝到水吗？
目的。通过创设的活动情景，引出**活动的问题——“热会往**传？”
活动一：水温的变化。
导入。运动回来，同学们很渴，想喝水。可水却很烫。怎么办？
聪明的彬彬想到了一个好办法，他把装有热水的杯子放进了冷水里。
问题。为什么彬彬要把热水杯放进冷水里？
你知道杯子里的热水和水盆里的冷水，水温会发生怎样的变化呢？
猜想。猜测杯子里的热水和盆里的冷水的水温怎样变化。
实验。用温度计分别测量并记录烧杯中和冷水槽中水温的变化，寻找水温度变化的规律（可用投影、板书出示实验步骤）。
交流。出示记录表。学生分组汇报自己小组的实验情况。教师分别用不同颜色的笔标出烧杯与水槽中水的温度。然后用不同的色笔把这些点连起来，形成一条温度变化的曲线。
问题。通过观察曲线图你觉得烧杯中和水槽中的水温发生了怎样的变化？
归纳。通过实验和数据的分析我们可以看到，热可以从温度较高的地方传到温度较低的地方。
活动二：哪颗豆子先掉下来？
导入。热能从高温物体传向低温物体。那么热在不同材料的物体中传导的快慢也一样吗？
出示木勺、铝勺、不锈钢勺三种材料的勺子。
问题。如果把这几只勺子放进开水里，哪只传热传得最快呢？
你有办法证明吗？你打算怎样做？需要哪些材料协助你的实验？
设计。小组活动，讨论实验方案。
交流。各小组交流实验方案，小组间互评，老师对实验方案进行点评。
实验。把豆子用凡士林分别粘在三种不同材料的勺子上，并把它们放在装有热水的杯中，看哪颗豆子先掉下来。
交流。交流观察到的实验现象。这几种勺子的传热快慢一样吗？
思考。哪些材料的导热性能较好？
第二课时。活动三：保温与材料。
导入。学校饭堂需要购买一批保温材料，对我们中午的午饭进行保温。同学们能帮忙确定一种效果好的材料吗？
讨论。根据什么特性来选择保温材料？
思考。哪些材料的导热性能好，那些材料的导热性能比较差？应该选择导热性好的还是差的来做保温材料？
实验。根据选择的材料制作保温盒。将盛着热水的烧杯放到保温盒中，测量水温的变化。
交流。根据实验结果，哪种材料制成的保温盒保温效果最好？
拓展：做“太阳能炉”
**。出示太阳能热水器或太阳能灶**。
交流。从刚才的**中，你得到了什么信息？
活动。制作简易太阳能炉。
**。把制成的太阳能炉拿到室外进行实验，用易拉罐盛水放在太阳能炉中，美国一段时间测量一次水温。
交流。交流制作经验。
导入。学校饭堂需要购买一批保温材料，对我们中午的午饭进行保温。同学们能帮忙确定一种效果好的材料吗？
讨论。根据什么特性来选择保温材料？
思考。哪些材料的导热性能好，那些材料的导热性能比较差？应该选择导热性好的还是差的来做保温材料？
根据选择的材料制作保温盒。将盛着热水的烧杯放到保温盒中，测量水温的变化。
交流。根据实验结果，哪种材料制成的保温盒保温效果最好？
第4课热胀冷缩。
教学目标。1．通过实验，知道固体、液体、气体都能热胀冷缩。
2．能对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳。
粤教版小学四年级英语下册
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