小学语文四年级下册《麦哨》评课稿。
关注语言表达，追求本色回归是本次县语文学科基地活动的主题，顾名思义，是让我们在语文教学中删繁就简，关注写法，关注语言，还语文以本色。略读课文如何教一直是萦绕在语文教师心头的一团迷雾，教之过甚，成了精读课文；草草过场，课文成了摆设，再加上没有作业，略读课文便像是走过场一般。王老师呈现给我们的《麦哨》给我们做了非常切实的引领，具有一定的可操作性。
一、以生为本，精心设计课前谈话，扫除学习障碍。
公开课注重课前谈话的设计，一是激起学生的兴趣，二是为课文学习做好铺垫，所以每个老师都会绞尽脑计，尽可能地使课前谈话变得既有意义，又能收到一定的效果。
回顾王老师的课前谈话设计：
1.听声音，猜猜是用什么吹出来的。
学生一下子来了兴致，有猜竹笛，有猜鸟叫对于鸟叫，王老师善意地提醒：是用什么吹出来的虽是一个小小的细节，但也显现出教师很尊重学生，用重复提醒学生注意倾听，这就是生命化地课堂。当学生猜到是麦哨时，王老师边夸赞边神秘地说：
想不想见识一下。
2.出示实物（麦哨），了解其作用和特点。
王老师通过让学生自己说说，再出示**以助理解，然后总结：麦哨是农村孩子特殊的玩具，是用麦秆做的一种简单的乐器。就这样，一个崭新的事物就在师生的互动中渐渐地明朗起来，真正体现了教学的无痕，精彩的有痕。
3.吹一吹麦哨，感受其声音的尖细。
看到了麦哨，很多孩子有了跃跃欲试念头，王老师也满足了孩子们的这种好奇心理，真正做到以生为本，让几个孩子上前试试吹麦哨，共同发现它的声音是很尖细的，清越、悠扬。其实，看似热闹开心的玩乐，这也是为文本的学习做铺垫呢，因为课文中就有描写麦哨声音的内容，不经意的玩却蕴涵着老师巧妙的设计。
正如虞大明老师在点评中说的那样：纵观今天的几堂课，王老师的课前谈话设计最佳，既让孩子觉得有意思，而且扫清文章学习的障碍，特别是把lsquo;麦哨rsquo;当奖品，激起了学生的兴趣。不把课前谈话仅仅作为点缀，而应是画龙点睛之处。
二、三读模式，分层梯度式推进教学，凸显略读特色。
略读课文对于文本的学习应把握怎样的度呢这也是每位语文老师所疑惑的。王老师在文本的解读中大胆取舍、有所侧重，让学生学有所得。
1.三读模式，越读越深，越读越广，由浅入深。【引用虞大明老师。
2的点评】王老师在揭题后先让学生快速默读，交流自己喜欢的部分，谈谈感受，此为一读。然后让学生自主读悟，聚焦重点词句、段落，通过赏词析句，落实语文教学，散发出浓浓的语文味，此为二读。最后再回归主题，适当地拓展，**为什么作者以麦哨为题，此为三读。
这样的设计使略读课文有别于精读课文，并以学生的自读感悟为主，在一遍一遍的读中渐渐悟得，遵循了学生的认知水平，也使学生的语文能力得到了提升。
2.教学有侧重，读悟之间感受语文味。
在教学文本时，王老师根据学生的自读自悟随机教学，关注学生已有的知识点，而在重点句、段的学习中各有侧重，体现语文姓语的特点。
如在学习重点句：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩英；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
王老师在学生朗读的基础上，先对多音字结正音，并指名读准，再让学生发现作者运用怎样的修辞手法，从而知道这里采用了排比的方法，接着通过朗读感悟农村所特有的花，与我们所见到的、知道的花不同，然后再通过欣赏一**片欣赏这些花，以及另外的属于农村。
3特有的花儿。读、悟相结合，课内、外相结合，不仅关注内容，更关注语言文字，同时还顾及学生的认知水平，这不正是我们学校所倡导的生命化语文课堂吗。
学习到此并没有结束，王老师让学生再来发现这里作者运用了怎样的写法。
师生共同回顾了情景交融的写法这一写作特点，了解其妙，并出示补充材料《可爱的草塘》（部分），让学生读一读，延展阅读，顺势拓展，让学生知道这两段文字有着异曲同工之妙。
正如虞大明老师说的那样，在略读课文教学中可以这样取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老师在这个环节的教学中充分体现了这一点，为我们做了示范，教学中凸显略读课文的特色，同时在大胆取舍之间又不失语文味。
三、学案导教，基于学生的学习起点，体现生命教育。
学习不是零起点。我们都知道学生并不是一无所知的，也不是什么都需要老师手把手地教的，教研室徐老师也经常说要相信学生的能力，要放手让学生自己去感悟、理解。确实是这样，孩子们的潜力是不可测的，在本节课中，王老师充分信任孩子，无论是初读，还是研读，都在学生自读自悟的基础上进行顺势引导，使学生的习得更加实在。
特别是在回归课题，体会含义中更是顺应了从学生中来，到学生。
4中去的理念，让我们回放当时的情景；
师：在课前预习中，王老师整理了大家的问题，发现有13人提了一个相同的问题，就是课文为什么要以lsquo;麦哨rsquo;为题下面我们来讨论一下。【四人小组讨论】
学生在讨论后说：课文前后呼应，都以麦哨的声音吸引我们去阅读；麦哨就像个引子，吸引我们去阅读；虽然课文中的内容好像和麦哨无关，但其实都是在写农村的生活；麦哨让我们想到了农村孩子的快乐、幸福。
尊重学生，教学预案从学生的需求出发，既满足了孩子的好奇心，又令教学扎实有效，这也是生命化语文课堂所倡导的以生为本的教学理念。
麦哨》的精彩层出不穷，为我们今后的略读课文教学导航。
小学语文四年级下册《麦哨》评课稿
小学语文四年级下册 麦哨 评课稿。一 以生为本，精心设计课前谈话，扫除学习障碍。公开课注重课前谈话的设计，一是激起学生的兴趣，二是为课文学习做好铺垫，所以每个老师都会绞尽脑计，尽可能地使课前谈话变得既有意义，又能收到一定的效果。回顾王老师的课前谈话设计 1.听声音，猜猜是用什么吹出来的？学生一下子来...
小学语文四年级下册《麦哨》评课稿
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四年级下册《麦哨》评课稿人教版
蔡xx老师上的 麦哨 一课，是人教版第八册的一篇略读课文，这是一篇十分优美的散文。课文以盛夏的乡村特有的 麦哨 为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行...