四年级语文《江畔独步寻花》教学反思。
2010学年第二学期陈丛英。
江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫的作品，它语言精炼、意境优美。学生学习古诗，不仅可以增加学生对中国传统文化的了解，还可以发展学生的语言能力，使学生的语言词汇得到积累，对学生今后的学习和文化修养有着深层的奠基作用。
本次教学我注重创设环境，引导学生在轻松愉快的氛围中学习，感受意境理解内容，注重学生在潜移默化中受到熏陶，激发他们了解中国古代文化的兴趣。在教学中引导学生在内容理解和意境理解两方面突破了原有模式，现两方面进行分析。
一．内容理解。
由于年龄特征决定了学生的知识经验缺乏，理解能力不足，在教学中我并不要求学生了解古诗的背景、写作意图，也不要求学生逐字逐句的理解内容含义，但我认为这并不意味着学生完全不去理解内容，为了克服死记硬背枯燥的学习我注重给学生创设良好的教育环境，注重前期经验的准备。日常生活中我让学生观察春天的美景，让学生对春天有充分的感受。另外我还让学生把自己观察到的用小报的形式画出来，这样，自然而然对古诗的含义就理解了。
二．意境理解。
古诗的意境很美，不要说孩子就是成年人有时也不能准确的理解和感受，但古诗意境理解对于学生学习古诗又是十分重要的。因此在教学中除了课前的环境创设和引导学生感受春天美景之外，我还提前布置让学生了解有关古诗意境和春天美景的**，注重注重欣赏感受，再学习古诗，引导学生说出了自己的想法，学生争先恐后的说着，每一种回答都是他们的真实感受，而他们通过自己的欣赏和叙述，语言得到了发展，对美的欣赏也有了认识和提升。
古诗教学不从孩子会多少首，能否背出作为目标，而应让孩子通过古诗的学习，语言、审美等能力有所提升，我希望在我古诗教学能在日常生活中融入孩子的心中，在不经意中启迪着、影响着他们！
我知道，联想和想象能帮助学生理解和感悟古诗的情感和意境。我在教学《江畔独步寻花》一诗时，引导学生理解了诗的意思之后，我**了抒情柔美的**，把学生带入了诗的意境中，然后让学生展开想象的翅膀，说说你寻到了些什么花，还寻到了什么样的情景。学生根据生活积累，一下子想象出很多情景来了：
桃花在春天的感召下开得多么旺盛！杏花开了，就像天边的彩霞！玫瑰也竞相开放，你看，粉红的、鲜红的、米白的、湛蓝的。
五彩缤纷，鲜艳夺目！小喜鹊也飞来凑热闹了！同学们的回答让我也感到了春天就在身边，就在我们的心中了。通过想象，同学们对春天的感受更加深刻了，对作者情感的体会自然也会更加到位了。
可是在指导感情朗读时，我没有很好地指导学生加上适当的表情、动作。如果感情朗读时加上了动作和表情的话，可能就更能感受到同学们对春天美景的陶醉了。
在学生充分诵读诗句，深入地体会诗句的意境后，教师适时引导学生利用学校园艺景点，资源，进行简单仿写诗句。
二〇一二年六月二十五日。
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