苏教版国标本小学语文四年级下册教学计划

一，引进教材。

1，思想内涵丰富。

苏教育版的小学语文教材国家标准选用了23个文本，文本和美国，意识形态内容非常丰富。教科书分为七个单元，每个单元都突出了一个独特的教育主题。如歌曲的第一单位，是关于赞美春天，接近自然教育；第二单位的创新，是促进创新，教学生创造教育的方法；第三单位的卓越，是引进古代中国英雄，学生的教育继承和发扬中国人尊重知识，尊重人才，走出公众心，诚信等传统美德；第四单位爱情章，是促进无私奉献，相互爱，回馈母爱，保护弱者等优质教育；第六单位的环保文章，是关于环保，改造环境，美化教育环境；第七单元的灵魂的文章，是关于社会领导的赞美，是关于天地的团结，学习动物知识，爱动物教育；人民和民族精神的教育。

这些文字精选的文字内容丰富，是人类精神教科书的思想道德教育，这种安排，进一步优化文字的结合，提高人们的教育效果。

2，安排了四个关键培训项目除了安排阅读，背诵，重复文本等常规学习目标外，还安排了四个关键学习项目：一，联系上下文了解词语和句子的意义；二是抓住文章的主要内容，体验文章的表达感受；第三是学会阅读，培养良好的沉默阅读习惯；第四，美丽词汇在文本中的积累，精彩的线条。那么，教科书中的四个关键学习项目是如何安排的呢？

教材编辑张庆，朱家荣提出的安排原则是：三维整合，协调安排，由于训练，反复，螺旋上升。

所谓的三维整合是以语言学习为载体，在语言学习中整合三维目标，如上所述，人文思想教育，通过阅读，诵读和四个关键项目来完成。为了让学生学习汉语，我们可以获得汉语的知识，提高语言学习的能力，提高语言学习的能力，体验和探索语言学习的过程，掌握语言学习的方法，提高学生的理解和培养学生情绪，学生的个性发展，使学生逐渐发展良好的习惯等等。

所谓协调安排，是这四所学校的重点学习项目不是安排知识点的单位，而是两个学年书中的分散安排。在这本书中，美丽的词语在文本中的积累，美妙的句子练习，除了几乎每一课都安排读写词的练习，还安排背诵文本7，占总数的三分之一文本。这样，为了保证小学中学阅读的吸收，这个焦点的重点。

另外，联系上下文了解词和句子的意义，研究，在本书教科书中，科目也占文本总数的50％以上。只有这样才能确保小学生的阅读能力得到提高。

所谓的实践，是基于文本设计的特性相应的阅读材料的选集。所选择的文本，排列在一个单元中，虽然在某些方面类似或联系，但其语言学习知识，技能，培训点甚至发展语言素养和形成的焦点会不同。因此，培训重点每个文本的排列应该适合每个文本的特征。

如果一个单位安排了几个文字，被迫安排重点放在培训计划上，或者可能是由于文字受伤，或者可能是由于受伤。因此，苏联版的小学语言教科书的四个部分的文本打破了枷锁的单位训练重点，由于训练，即除了安排阅读，写作，阅读和书写词语和句子之外，还根据每节课的特点，以及理解词语和句子意义的实践，掌握文章的主要内容，体会文章表达的感受，学会阅读沉默的思想，培养良好的沉默阅读等习惯的习惯，一些文字，但也更安排更综合实践。

所谓重复，是学习的重点不能通过一两个单位的学习完成，必须通过重复训练来重复实现内化。这是因为一个专注于学习项目，只有两个单位的攻击研究远远不够，语言学习依赖于一段时间，反复染色以形成一个质量。

所谓的螺旋上升是采取重复安排的循环学习重点，而不是同等水平的重复，而是逐渐增加需求，螺旋式上升。虽然这四个学习优先级在本学期的四本书中重复，但实践的要求不断提高，如联系上下文来理解词和句子的意义。掌握文章的主要内容，体验文章的感受表达的感觉，学会阅读，提高进入一个良好的沉默阅读习惯等等，可以清楚地看到其学习要求的梯度。

3，注意向小学高中过渡，着重形成学生语言的整体素质。

第二部分阅读教学从第一段到第三节阅读教学过渡任务。四年级以下读书教学，是上个学期第二学期阅读教学。换句话说，在小学阅读教学方面，第二部分是下一阶段；在第二部分的阅读教学中，四年级下的教学除了肩负承诺任务，更重要的是解决凯问题。

四年级下的阅读教学安排体现在这个特点：

（1）专注于阅读能力。从语言课程标准上的阶段目标到阅读教学要求，可以看到阅读，沉默阅读能力，阅读理解能力，一般能力，第三段比第二段有显着提高。本书为了解决凯的问题，在阅读能力要求上既坚持执行第二段相关目标和要求，又适合第三段渗透，延伸，注意高等级阅读教学铺路。

主要是：一，注意理解改进。如第六课的最佳路径：

4. globe的dinis天堂之路为什么是世界上最好的设计？法国南部农民卖葡萄是什么？

第13课第一次我的母亲是这么轻，'我黄河的主人是谁？从不同的角度引导学生阅读和理解课文内容，既培养学生的阅读能力，又要教导学生照顾，抓住联系，全面掌握阅读方法，这有助于学生发展良好的阅读习惯。二，注意一般能力的提高。

如果阅读理解是引导学生读书厚，那么阅读一般是指导学生读书薄。学生可以读书厚，这是非常重要的阅读能力；并且可以预读较薄，也是必要的阅读能力之一。因为读书不能读书厚，它会味道与咀嚼蜡，兴趣乏味；而且不能读书瘦，读得像一团乱，没办法。

阅读概要往往比阅读理解困难，要求更高。因为这个，小学阶段的阅读教学不能被上个世纪，分部分和总结部分的培训稀释。而忽略或放弃这种训练。

基于这些理解，本书关于阅读能力泛化的培训得到了加强。如第七课人文老师：4.

谈谈自然节的第三和第四节的主要内容。第二十一课lark的愿望：5.

为什么“森林太重要第一个谈论，然后写下来。既引导学生总结培训的重点，也训练了学生掌握文章的要点，整理文章的文章，为高年级读者理解事件a好的床铺。三，注重提高自学能力。

如老师宋庆龄之前居住的樟树等校外安排收集课外信息，加深对课文内容的理解培训等，都是老师可以用字典理解的意义的词汇，学习浏览，拓展知识，根据需要收集信息等做出了很好的床铺。

（2）专注于阅读和写作相结合。阅读和写作是语言学习的亮点。阅读和写作的结合是改进语言学习效率的最好方法之一。

苏教授国家标准的小学语言实验教材进行读写，分为长，短两行排列。长期组合是指突破单位对应于阅读和写作训练的安排，使学生有很长时间阅读内部化过程，尽量使学生最大限度地避免机械模仿，短期组合阅读班在小实践中，这个和相应阅读的片段训练，用较少的时间，快速，既是补充教学的组成教学，也是对学生的基本训练。这本书在这个训练中更频繁地安排，例如想象古代诗意心情的扩展（春天甚至进入），模仿句子的文本写一个场景（三心），观察生活，写他们最喜欢的（鸟）根据文字写出一个协调的努力来完成一个任务场景（swan的故事），看到文字插图，写一个段落，选择文字这个词（沙漠中的绿洲）等。

（3）按主题组织阅读单位。关于阅读主题的阅读，上面已经做了具体的介绍，其中主要强调三点：第一，苏联版本的小学语文实验文本的单位主题阅读和学习与主题单元教学相同。

可以将主题作为中心，整合单元文本，适合文本的文本，文本的内容，课外扩展，引导学生进行大阅读，拓宽学生的视野，提高学生语言学习的综合能力。要强调的是，在单元的训练安排中，它仍然突出了语言姓，小语言名称的想法，努力加强语言学习意识，强迫泛语，非语言倾向于在教学中阅读在繁殖和洪水。二，注重形成学生语言的整体素质。

我们的单位主题阅读研究，是以知识和能力为入门，重视培养学生正确理解和运用祖国语言的语言的教学。如通过实施上述四个关键学习项目，加上相应的单元练习在无处不在和回读学习，使每个单元主题阅读学习形成一个更大的板块，最大程度的整合效果的语言学习。学生不仅牢牢地学会知识和能力，并经历了研究使用各种学习方法，也通过深刻的意识形态教育和情感体验，更好地将三维语言学习目标融入到学习这种载体的语言中。

二，教学建议。

1，做好理解词语和句子的学习。

（1）联系上下文是理解词语和句子的最重要的手段。

小学生理解词和句子在文本中的含义，是感知图像描述的文本作为解释和逻辑分析的抽象定义的手段是不够的。联系上下文了解词和句子的含义，突出特点是句子（文本）解决方案的句子（文本）解决方案，也就是说，当阅读时期待在文本中找到相关的单词，句子或段落理解解释词或句子。主要方法是一个接触前后。

至于苹果在五角星中的行为理解，你可以先引导学生阅读最后一句的第四段的文本，找到行为意义的语句。当学生发现遵循规则是按照通常的切割，不使用另一个切割，然后指导学生阅读3,4两个自然节，具体说话行为如何切割，为什么说小男孩切法律不行为所以行为和人际关系的具体行为，不仅大大解决了理解的难度，而且也影响了学生在心中的积累的形象。二，组合的分类。

词分类，特别是类似词的意义分类，是词解的最好方法。许多老师在教这种方法时，特别是在雍正老师教小米病出危险，为我们提供了一个很好的例子。他首先引导学生描述杂草非常不合理，积极抢夺小水稻幼苗的话来找出来，然后引导学生通过表演，理解这些话的意思，收到了很好的效果。

（2）接触寿命是阅读理解词和句子的基础。

外语学习与生活密不可分。阅读理解词语和句子意义为生命的基础，学生只有具有阅读理解的经验和积累，才能专注于文字中的文字有深厚的感觉，它会帮助学生积累这些词汇，内化。

（3）词，字典是阅读理解词和句子的重要工具。

n对于小学生，随着使用参考书籍的增加，在频率和要求上的等级应该逐渐增加，因为这是自学能力的重要标志之一。这本书的课后练习设计，应该得到应有的重视。黄河的第一个故事，第四个问题，检查字典，首先解释一点点词，然后理解词的意义，然后词的等待的话。

2，做好工作，把握文章的主要内容，体验文章学习的感受表达。

掌握文章的主要内容，体验意识形态和情感的表达是第二段阅读核心的教学，是对学生能力的全面反映。学生只有掌握文章的主要内容，体验文章的感觉表达感觉成功地进行高中阅读的能力。那么如何引导学生阅读研究进一步提高掌握文章的主要内容，体验文章的感受表达感觉从以下几个方面建议：

（1）抓住接触点，整体掌握文章的主要内容。一个文本是一个紧密联系的统一，掌握文章的主要内容，必须从整体开始。过去乏味的分析，抱着学生鼻子走的方法，不仅文章分手碎片，不利于学生主要内容的文章整体掌握，但也剥夺了学生的主动性，影响了学生自我学习能力的提高。

为提高学生的独立阅读能力，激发学生独立学习的积极性，必须引导学生通过阅读，掌握接触点的文本，全面掌握文本的主要内容，逐步体验感受的文章的表达。

掌握主题。主题是文章的眼睛。从主题阅读开始，通过问题提问。通过阅读解决问题。这种阅读方式，你可以收到提及和代顿，100发顺顺效果。

掌握关键词（句子）。文中的关键词，是指一般文章内容，暗示文章中心，可以引导全句，全句，简句或中心句（单词）等的全文。因为它是一个关键词，所以在阅读教学中，如果你掌握它来引导学生一步一步阅读文本，你可以发挥移动整个身体的效果。

课后。研究生问题分为写作，阅读和背诵（复述），词汇积累和使用，阅读思维和**，迁移和数据收集。编辑在设计这样的问题时，力求为老师选择最好的教学入口，并通过这个问题的提示，带领学生集中精力，深刻地思考，在准确掌握文章的主要内容的基础上，深入**文本的内涵，深刻体会文章的感受表达。

（2）抓住情感点，真正感受文章的感觉表达的感觉。文章不是不合理。教学，老师引导学生捕捉情感点的文本，深入对话的文本和文本，文本的真实体验表达的想法和感觉，以及英雄和他的作者的文字有一个强烈的共鸣，第一母亲在母亲甚至如此轻，我很伤心是学校的要点之一。

3，做好沉默阅读训练，培养学生良好的沉默阅读习惯。

4，做好工作，在文字中积累美丽的话，精彩的句子学习。阅读是吸收。而学生阅读最多。

最重要的任务是积累语言。因此，做好文本中积累美丽词汇，精彩句子的学习，也应该是小学中学阅读教学的基本工作之一，必须给予充分的关注。

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