习作题目： （一）
暑假里一件感兴趣的事。
习作要求：1、能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
2、巧妙地为学生再现了暑假生活的情景，引导学生愉快地回忆暑假，用敏锐的眼光捕捉生活中的亮点、用鲜活的生活片段激发写作动机。
3、在对话中拨动思维的琴弦，达到丰富写作材料、言之有理有序、写之有血有肉。
习作目的：
1、生动、具体、有条理地写好一件事。
2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。
习作课时：四课时。
课时划分：第一课时（1）
习作内容：习作指导。
习作过程：一、再“度”暑假。激活动机
1、师：愉快的暑假已经过去，60多个日日夜夜，你一定有许多值得回味的、难以忘怀的经历。你也许去过旅游景点，大自然的美丽风光、惊险刺激的游乐场，一定会给你留下深刻的印象；你也许和别人一起度过一段美妙而有趣的时光；你也许独自或与他人一起做过一件开心或后悔的事；你也许从某件平常的事中悟出了深刻的道理。
今天就让我们跟随倒流的时光，回到愉快的暑假，再次回味那有趣而难忘的生活吧！
课件出示：学生可能去的旅游点、家庭生活的小片段、小河扑腾的浪花、树阴下的游戏、几个小朋友开心大笑或沮丧的面部特写……
2、学生边听边看，随之静思自己在暑假中有趣的生活片断或某件事，尔后小组内说说、听听、评评。
3、师：通过回忆交流，那么多有趣、开心的事一定在你脑海中翻腾，那些活生生的人物、妙趣横生的语言、自由欢乐的场面，一定会交织在你的心头，如果将它们理顺成文，让别人也知道你的所思所悟，分享你的高兴，分担你的烦恼，难道不是一件快乐而惬意的事吗？
4、思考：1）．暑假中，自己印象最深的一件事的大致经过。
2）．自己对这件事的感受。
二、同桌互说、互听、互议。
三、点评：能快乐自由支配自己的时间，做自己想做的事是儿童向往的“圣物”。在谈话中，把学生思绪引向刚离去的“圣物”，用课件触动曾有的欢乐，有效地激发学生的写作动机。
四、范文欣赏。
难忘的一天》
游泳》夏令营》
第二课时（2）
习作内容：练写指导。
习作过程：一、丰富材料、抓住重点
1、师：虽然“发生”(起因)——发展”(经过)——完结”(结果)是大自然任何事物固有的规律，但由于受时间、地点、角色、环境等许多不定因素的制约，大自然和社会生活在我们身边演绎了千变万化、丰富多彩的故事。只要我们细心观察，一定会体会到事物之间的差别、趣妙、特点，感悟出某个道理。
我们再来走进刚学过的课文，看作者是如何将课文中的人和事写得栩栩如生、有血有肉的。
2、学生分组讨论然后对自己拟定的材料进行初步梳理，对自己心中的“习作”进行整体构思，对情节进行取舍与编排。
3、点评：事实上，学生平铺直叙一件事并非难事，但如何抓住事物亮点，将材料巧妙地安插在曲折的情节中，学生尚有一定难度。本环节力求借助教材对此提供帮助。
二、乘兴写作，体验欢愉
1、根据所思所悟，拟定提纲，打草稿。
2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，并对别人的提纲提出修改建议。
3、启主写作。
三、写完后修改要点：
(1)叙事是否完整、有条理。
2)所写内容是否有吸引人的亮点。
3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。
各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)
第三课时（3）
习作内容：讲评习作。
习作过程：一、总评。
1.优点：作文中能够大量运用比喻的修辞手法，大部分同学能够有感而发，叙事完整，中心突出，事例具有典型性。
2.缺点：
“平淡无奇”、“流水账”是制约学生习作水平提升的“瓶颈”。有一少部分同学中心不够突出，事例列举不够典型，错别字较多。
二、表扬本次习作优秀者。
三、重点讲评。
1、--的《暑假里的一件事》
a.公园里真热闹。有滑冰的，有踢球的，游玩过山车的，还有滑滑板的。
评：排比句运用恰当，能够体现出公园的热闹景象，使人置身其中深切感受到生命活力。
b.我最爱玩的是吹泡泡，只要轻轻一吹就飞起来了，在阳光的照射下下五颜六色的泡泡，美丽极了。
评：突出了自己喜爱的活动，观察详细。把泡泡的颜色能够用“五颜六色”来形容，用词较准确。
2、--的《开心的事》
a.快乐的暑假终于来到了，我可以开开心心的玩一玩了。
评：体现出了小作者天真、好玩的特点，对暑假到来的强烈期待，为下文做了铺垫。
b.很快一个月过去了，我的暑假作业还没动，这时的妈妈比我还着急，“以后每天写一张，我检查！”妈妈向我下了通牒。
评：语句幽默，可爱顽皮的形象跃然纸上。“这时的妈妈比我还着急”“妈妈向我下了通牒”表现出妈妈很关心我的学习。
四、小组讲评，合作交流。
1、互读互评，进行交流、修改。
2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。
第四课时（4）
习作内容：修改习作，再次誊写。
习作过程：一、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和不足之处，明确今后努力的方向。
二、 修改病句。
1、作业写完了，我和同学来到院子里，有得玩调皮、有得玩打沙包、有的打篮珠。（马涛涛《快乐的一天》）
修改：作业写完了，我来到院子里，看见小朋友们有得玩调筋、有得玩打沙包、有的打篮球。
2、我和我的哥哥坐火车去北京，在火车上我和我的哥哥玩。
牌，我们玩得很开心。（冯京康《在去北京的日子》）
修改：我和我的哥哥坐火车去北京，在火车上我们玩牌，玩得很开心。
三、 自由合作欣赏习作。
四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。（教师巡视，并深入个别组参与交流。）
四、再次誊写。
习作题目： （二）
老师，我想对你说。
习作要求：1、能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己最想说的话和最深、最受感动的事情。
2、用习作的形式架起学生和老师的桥梁，引导学生用敏锐的眼光捕捉生活中的亮点、用鲜活的生活片段激发写作动机。
3、在具体的事例中拨动思维的琴弦，达到丰富写作材料、言之有理有序、写之有血有肉，表达出自己的真实感受，说出自己最想说的话。
习作目的：1、逐步培养学生确定中心，围绕中心选择安排材料，学写有中心、有条理的简单记叙文，要表达真情实感，不说假话空话。生动、具体、有条理地写出自己想说的话。
2、能按一定顺序把自己想要表达的意思说清楚，语句完整通顺、连贯，说话有礼貌， 养成先想后说的习惯。捕捉事情的鲜活点，突出习作的中心，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。
习作课时：四课时。
课时划分：第一课时（5）
习作内容：习作指导。
习作过程：一）复习《师恩难忘》，明确写法。
1．指导学生重读《师恩难忘》。
1）师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写？为什么要回忆这件事呢？
2）读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢？
2．学生朗读思考，教师检查点拨。
3．师生共同小结：由此可见，要选好典型事例，把自己想要表达的感受真切的表达出来，写生动，写具体。
二）学习例文《班主任，我想对你说》，领悟写法
1．自读例文，想一想：
1）作者选择的事例有什么特点？
2）作者是怎样把人物写生动、写具体的？把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。
2．分小组讨论、交流。
1）选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。
2）写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”……
3）相应地写出“我”的感受和反应。
三）阅读习作要求，运用写法
1．指导学生阅读习作要求：“我们的成长无不渗透着老师的心血。像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过？”
启发学生回忆所有教过你的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师）。确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想后来再写下来，并表达出你想说的话。
2．引导选材：老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？
3．组织讨论：怎样才能围绕你想说的话，把这件事叙述得生动具体。
4．拟题，完成初稿。
四） 组织修改。
1． 选择一篇带有共性的文章进行点评。
2． 学生在小组内修改作文。
3． 学生互评。
第二课时（6）
习作内容：练写指导。
习作过程：一、丰富材料、抓住重点
1、师：对于我们四年级学生来说，从幼儿园到现在教过我们的老师很多。那么，那个老师给我们留下的印象最深，或者说你最想给那位老师说心里话呢？
我们和老师朝夕相处，在老师的培养下，我们一天天长大。让我们那起笔，请把你想对说的话写下来。
2、学生分组讨论然后对自己拟定的材料进行初步梳理，对自己心中的“习作”进行整体构思，对情节进行取舍与编排。
3、点评：事实上，学生平铺直叙一件事并非难事，但如何抓住中心，将材料巧妙地安插在曲折的情节中，学生尚有一定难度。本环节力求借助教材对此提供帮助。
二、乘兴写作，体验欢愉
1、根据所思所悟，拟定提纲，打草稿。
2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，并对别人的提纲提出修改建议。
3、启主写作。
三、写完后修改要点：
(1)叙事是否完整、有条理。
2)所写内容是否有吸引人的亮点。
3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。
各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)
四、扶放结合，培养能力
为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写作文时，采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的习作能力。
第三课时（7）
习作内容：讲评习作。
习作过程：一、总评。
1.优点：作文中能够大量运用比喻的修辞手法，大部分同学能够有感而发，叙事完整，中心突出，事例具有典型性。
表达出自己的真实感受，说出自己最想说的话。报答出对老师的感念和敬爱。
2.缺点：
“平淡无奇”、“流水账”是制约学生习作水平提升的“瓶颈”。有一少部分同学中心不够突出，事例列举不够典型，错别字较多。
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北师大版四年级上册
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