24.麦哨（课堂实录）
一、一吹麦哨，初步感知。
1、板书“哨”，观察字形，给“哨”组词，引出课题《麦哨》师：认认真真地看老师写第一个字（板书：哨），读字，看它的偏旁和什么有关？
生：嘴巴！师：那给它组词吧。（生组“口哨”）对，用嘴巴吹的。师：今天我们就来学习一篇新的课文——《麦哨》，请大家齐读课题。
生齐读课题一遍。
师：不要拖音，再读一遍。生再齐读课题。
2、简单介绍“麦哨”，呼麦哨。
师：见过麦哨吗？它就是用一小节麦秆，在上面划一条缝，放在嘴里轻轻一吹，就能发出——
许多学生呼出来了）
师：这么多同学都会呀，那你就大声地吹出来吧。生：呜卟，呜卟……师：呜卟，呜卟……生：呜卟，呜卟……师：呜卟，呜卟………
“麦哨”一词是难点，不要说城区的孩子，就是一些老师也未必能说出个道道来，汪老师从“哨”字入手，让学生先观其形，后介绍其质地，再呼其声，一声声“呜卟，呜卟”，学生虽知之不深，但粗略知其大观。学生感受到了课题充满情趣，充满音律美，对后文的学习更充满期待。】
3、找到课文中的麦哨声，明白首尾呼应的写作方法。师：你们是从哪儿知道麦哨的声音的？那我们一起翻开课本，看看是哪儿告诉了我们。
生：第1段。
师：课文的那段又应了呢？生：第7段。
师：一个在开头，一个在结尾部分，这样的写作手法叫什么？生：首尾呼应。
师：那老师呼你们应好吗？师：呜卟，呜卟……生：呜卟，呜卟………
师：（笑）呼着麦哨，你的心情？生：高兴生：愉快生：喜悦。
“首尾呼应”这一写作方法在师生合作呼哨中，化抽象为形。
象，学生很容易理解，省时高效，而且不经意之间明确了这样写的妙处，即突出文中孩子们那种轻松、愉悦的心情。】
二、初读课文，了解课文大意1、自读课文。
师：那我们就在这麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。请大家自读课文，注意读准每个字音，把课文读流利。
生自读课文，不自主地齐读了）
师：孩子们，停一会儿，我们每个人的读书都有自己的习惯和节奏，我们按自己的节奏读，好吗？
生继续自读课文2、检查生字。
师：听着琅琅的读书声，老师知道了这就是认真！相信这些词难不倒你们。
课件出示第一行生字）
师：孩子，老师发现你最认真，请你来读。指名读。
师：范读“卟”，孩子别急，看书后再读，师：读对了，进步了，领着大家再读一遍生齐读第一行生字（课件出示第二行词语）
师：老师提示一下，这一行生字都读轻声。指名读。
师：很棒！课件出示第三行词语指名读。生：（读）“擎”
师：擎起，“擎”是后鼻音，看这个字下面是个什么字？（手！）上面呢？（敬！），那好大家就把手恭恭敬敬地擎起，再恭恭敬敬地读这个词。
生边表演，边读“擎起”一词生：（接着读下面的词语）“湖畔”（课件出示插图）
师：谁能在图中指出“湖畔”在哪儿？（一生上黑板指认湖畔位置）
师：我有不同意见，认真听老师读一句话，是第三段的第一句话“湖畔，到处是割草的孩子”。
生思考后马上重新指认湖畔位置）师：对了！
本环节很好的体现了中段识字教学要求，因为学生具备了一定的识字能力，需要教师做的就是当学生有障碍时，适时渗透识字方法。如教学“卟”字时，学生出现错误，利用纠正的机会渗透“借助随文注音识字”；教学第二行生字时渗透“归类识字”，教学“擎”字时渗透“利用形声字的规律”了解字的意思，教学“湖畔”时渗透“结合课文的插图、上下文和具体的情境”了解词语的意思。】
三、二吹麦哨，体会孩子们的快乐。
1、默读第3和第5自然段，找出让自己感兴趣的句子，画出来并写出自己的感受。
师：我们就跟着这群孩子来到湖畔，走进课文的第3和第5段，这里一定有让你心动的地方，出你喜欢的句子画起来，并在旁边写上理由。
让学生抓优美的句子进行赏析，切中要害，语文教学就是要管好自己的一亩三分地，就是要通过品词析句，发现语言文字背后暗藏的规律，促进积累，培养语感，最终学会表情达意。】
生默读课文第3和第5自然段2、反馈，赏析优美句子。
师：这位女孩画得可认真了，用直尺画，线条很直，让我们一起来听听她画的句子。
教育就是培养习惯，具有良好习惯的学生也是一种教育资源。】生：读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还有强，这简直是一个天然的运动场！”
师：看大屏幕，是这句吗？说说，你为什么喜欢？
生：因为他写出了草地的柔软，像个天然的运动场。师：
还有谁喜欢这句的，说说你的感受。生：我和她一样喜欢这句。
师：那你就读读这句。
生：读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还要强，这简。
直是一个天然的运动场！”
师：还有谁喜欢？
生：因为这句写出了草地的特点“柔软而有弹性”。师：请你读出这种感受。生读。
此句优美在于作者运用了对比、比喻的手法写出了草地的特点，乡村孩子们在草地上可以尽情玩耍，获得快乐。“简直”一词明确地告诉读者这种比喻丝毫没有夸张的成分，“天然的运动场”则点明了这是乡村所独有，是乡村孩子唾手可玩的运动乐园。对于这个句子的赏析应当说还不够到位。
因为如此硬读，学生是读不出草地柔软、有弹性的滋味的。教师如能抓住“体育馆的垫子”“草地”两相对比，体育场的垫子是用很厚的海绵制成的，人躺上去是很惬意的，而这里的草地比它还要强，可见此处的草地有多柔软。当学生理解到这一点，还可以进行仿写，如比沙发还要强，比席梦思还要强……，在仿写中学习利用对比的手法突出事物特点的表达方法，学习语言表达才是学语文的本质。
】师：请你说说你喜欢哪句？
生：读句子“男孩子在铺满青草的土坡上翻跟头、竖蜻蜓，还有摔跤比赛。”
生：我喜欢这句是因为在草坡上玩着这些游戏心里很高兴、很快乐。
师：你们高兴，老师可要担心了，你们在草地上摔着，不疼吗？
生：不疼师：为什么？生：很快乐。
师：在这儿翻跟头，全身不疼吗？为什么？
生：很快乐。（众笑）师：
竖蜻蜓时那草扎手吗？生：因为在草坡上……师：
在草坡上怎样啊？生：很柔软。
师：读出柔软而有弹性生读。
师：孩子们在草地上翻着跟头、竖着蜻蜓、摔着跤都不感觉疼，那都是因为——
生：（读）草地柔软而有弹性……运动场。
师：孩子们在草地上尽情玩耍，收获着快乐，就让我们端起书来，把第5段的两句话读出来吧！
生齐读第5段后两句话。
师：孩子们，这“简直”谁能来换个词。生：就是。
师：带进句子中去读。生读。
师：大家一起读。
生齐读。师：在这柔然而有弹性的草地上，在这天然的运动场上，你还想玩什么？
生：放风筝生：拔河比赛生：丢手绢生：跳皮筋，跳绳。
生：老鹰抓小鸡，踢足球，打羽毛球师：你们看到了一群怎样的的孩子？生：快乐的孩子。
师：有了这份快乐，所以什么声音出来了？听——生：呜卟，呜卟……师：呜卟，呜卟………
师：这声音是这样——生：动听，悦耳……
师：我想听用书上的两个词来说——生：欢快、柔美（师板书）
4、赏析句子：剥开叶片………从舌尖直沁肺腑（****课件）
师：玩累了吧，喊渴了吧，孩子们躺在草地上休息，突然传来一个声音，听——这儿有许多茅茅针，大家快来呀！
师配乐朗读第六段师：你感觉到什么了？生：甜师：你尝过吗？生：没有。
师：跟老师一样，都没尝过，是从这字里行间里感觉出来的，让我们就把这茅茅针含在嘴里，把这段话练练，感觉这份甘甜与清凉。生练读。
指名读。师：（读）将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里——生：（读）嚼嚼。
师：慢点……，回味一下，再嚼嚼师：吮吮……
师：一嚼哇，满嘴都是汁水，赶快吮吮师：再读吮吮。
师：一股甘甜清凉的滋味从舌尖直沁肺腑。听出来了，这份甘甜清凉就在嘴里荡漾。我们一起也来尝尝吧。
生：（齐读）那是一种和茅草差不多的野草……
师：再嚼嚼，再吮吮，一股什么味道，从哪儿直沁肺腑？生：（齐读）一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁心脾。师：真——生：甜呐。
师：从嘴里一直甜到——生：心里。
教师营造情境，细腻引导，反复品读，让学生感受文中孩子们的快乐。】
四、三吹麦哨，感悟美丽的田野。
1、找出课文第四自然段中表示颜色的词。
师：孩子们就这样躺在草地上回味着茅茅针的甘甜与清凉，不由得又拿出了麦哨轻轻地吹了起来。
师：呜卟，呜卟……生：呜卟，呜卟………
老师板书音符）
师：这哨声就这样带着甘甜与清凉，伴着欢快与柔美回荡在草地上空，孩子们做起来了，站起来了，不经意间一抬头，发现田野竟是这样的美丽，满眼都是跳动的色彩。孩子们，课文的哪儿向我们呈现了这么多的色彩？
生：第4段。
师：那我们就走进这段，看看是哪些色彩映入了我们的眼帘。可以把表示色彩的词圈起来。
生圈画师：谁来说说？
生：有金黄、黑白、雪白、浅黄。
师：这么多的色彩，田野不就是一幅——生：美丽的画。
师：还可以说是一幅——生：五彩斑斓的画生：五彩缤纷的画……（出示课件）
师：把刚才说的选一个词送进去，写在这段话的旁边。用我们的朗读来感受这田野的美吧。
2、读句子。
生：读“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”
师：是“结出”（结读第二声）？还是读“结出”（“结”读第一声）？
生犹豫。师：“结出”的“结”读第一声。“结果”的“结”在这里读第二声。
生再读。师：大家注意了，这句话由三个部分组成，并列关系，是什么修辞手法？
生：排比。3、把排比句变换成诗歌的形式练读，读出诗的韵味，感受田野的美。
师：老师把这排比句换了一种书写方式，瞧，它就成了一首小诗，我们就用诗一般的语言来感受它的美吧。
化文为诗，设计独具匠心，诗一般的语言，画一般的田野风光，师生在合作读中，学生感受到了田野如诗如画。如果能让学生续上几句同样的排比句则更给力。】
同桌两人一人一行练练。
师：老师发现这一桌读得非常认真，那我们来欣赏一下同一桌孩子朗读。
师：老师纠正一下，“似的”，似读shi，翘舍同一桌孩子再朗读师：非常棒，进步了。
师：老师跟你们合作一次好吗？你们读第一行，我读第二行，不过请大家把手准备好，我读时请和我一起做动作。
生：（读）金黄的油菜花谢了师：（读）结出了密密的嫩荚生：
（读）黑白相间的蚕豆花谢了师：（读）长出了小指头似的豆荚生：（读）雪白的萝卜花谢了师：
（读）结出了一蓬蓬的种子师：我们交换着读好吗？
生：好！师：
（读）金黄的油菜花谢了生：（读）结出了密密的嫩荚师：（读）黑白相间的蚕豆花谢了生：
（读）长出了小指头似的豆荚师：（读）雪白的萝卜花谢了生：（读）结出了一蓬蓬的种子师：
这田野就是这样——生：美丽！
师：这田野就是这样——生：漂亮！
师：这田野就是这样——生：五彩缤纷！
师：这田野好美呀，看着这田野我们的心——生：高兴、快乐。
师：我们全体起立，边做动作边读，感受这美丽的田野。生起立齐读。
五、四吹麦哨，回归自然。
师：这美丽又为孩子增添了一份快乐。听，那麦哨声又响起来了，师：呜卟，呜卟……生：呜卟，呜卟……师：呜卟，呜卟……
生：呜卟，呜卟………
师生呼应吹麦哨。师声音越来越小，师板书五线谱）师：亲爱的孩子们，听到了吗？这哨声在撩起麦浪的东南风里传得很远很远……
师：下课！整堂课由哨声起，又在哨声中悄然而止，首尾呼应。不绝于耳的哨声仿佛在潜移默化地告诉学生，这哨声包含着孩子们的笑声，包含着对无拘无束童年生活的无限向往。】
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