八年级下第四单元学科与信息技术整合单元设计

语文八年级（下）第四单元脚本设计。

一、单元教学内容分析。

中华民族有五千年的文明史，丰富深厚的民俗文化始终与民族文化相伴随。一个民族或群体的民俗，实际上是指该民族或该群体的生活方式和文化传统。任何发达的或发展中的民族或群体，都毫无例外地生活在一定的民俗中。

学习中华民族的民俗文化，可以加深对我们民族的了解和感情。

本单元以介绍民风民俗为主体，选编了5篇文章：《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》、《吆喝》、《春酒》和《俗世奇人》。这些文章虽然内容各不相同，但体裁基本详尽，都属于记叙类文章，在学习的时候有一定的共性而言。

但文章言语形式颇具个性，各个不同。不同文本的情感抒发与文化内蕴，总是借助一定的言语形式表现出来，我们在领略作者所构建的文本世界中，要能进得去；置身于言语世界所构成的情感与文化氛围之中，还能出得来，领悟言语世界所构成的情感与文化之美。

本单元5篇文章语言更加趋于民族本色，华美绚烂的语言逐渐让位于平实朴素的语言，并且，几位作家均是现当代成就较高的作家，所选文章文质兼美，因此也就对欣赏学习提出了更高的要求。文章在思想内容上较为含蓄深刻，同时增加了较多的人生意蕴，需要学生在阅读时调动一定的人生体验和积累。另外，文章在结构安排上也相对复杂，虽然篇目不长，但层次和线索都有所丰富。

云南的歌会》——极富情趣的散文，在教学中要扎实从文本出发，引导学生品析词语、句子，感受语言文字创生的美妙情界。

端午的鸭蛋》——通过朗读和品析文章的语言，让学生感受到平淡语言中别样的韵味，培养对生活的感悟和热爱。

吆喝》——写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，虽质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象，仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来应学习文章结构上的特点，培养热爱学生本土俗文化的情感。

春酒》——是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、故乡和对母亲的无限追思之情。作者又用诗一般的语言描绘出这一切：

儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣。要学习作者结构严谨，写人传神，文笔流畅的特色，感受对家乡酒、家乡人浓厚的情谊。

俗世奇人》——了解天津的风土人情及地方民俗习惯、奇人轶事，理解人物形象特点，学习作者富有“相声”味的语言，感受浓郁的天津地方气息和民间艺人独特的手艺及个性，加深对祖国民间文化的兴趣。

二、单元教学目标分析。

充分考虑学生的认知发展规律、身心发展规律与获取知识技能之间的递进关系后，根据课程标准的要求和本章教材内容，从而确定本章教学目标。

包括知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观三方面的目标。在学生了解风土人情，感受民俗文化，品味民族语言的基础上激发民族情怀。

一）知识与能力。

1.识记并会运用文章**现的生字、词语、成语等基础知识；

2.学习本单元多角度、多层次描写人物、事物的写作手法，欣赏较复杂的、有深意的记叙类文章，体会平实的语言中蕴含的表现力，提升语感；

二）过程与方法。

1.通过调查实践，培养学生搜集信息，提高发现问题、分析问题的能力；

2.通过朗读、诵读、模仿的方式感受文本，品味不同文章的不同语言特色，感受祖国不同地区的风土人情，理解作者情感。

3.组织课本剧，将富有戏剧性的情节进行再现，让学生通过自己的表演，加深对文章的理解。

三）情感、态度与价值观。

1.了解不同地区的民生以及民间文化，风土人情，发现生活中蕴含的诗意及乐趣，感受普通百姓内心中人性的光辉；

2.在学习和进行调查中，感受祖国民间文化的博大精深，提升民族自尊心和自豪感。

三、单元教学重、难点分析。

充分考虑学生的认知发展规律、身心发展规律与获取知识技能之间的递进关系后，根据本章教学目标，确定出本章的教学重、难点。

一）重点。1.对“民俗风俗”整体概念的把握与学习；

2.学习多角度、多层次描写人物、事物的写作手法，并运用到自己的习作中；

3.欣赏较复杂的、有深意的记叙类文章，分析具体语段，体会平实的语言中蕴含的表现力，提升语感；

4. 感受祖国民间文化的博大精深，提升民族自尊心和自豪感。

二）难点。1.部分课文有较为强烈的民族地方特色，离学生生活有较大距离；

2.每篇文章深刻内涵的领悟与感同身受；

3.对民风民俗的理解与热爱，“到民间采风”主题综合活动的进行落实。

四、单元课时分配建议。

本单元共5课，建议5课时。每课1课时。

五、单元资源设计。

第一部分：资源总体框架。

第二部分：脚本设计。

吆喝》教学设计脚本。

1.教材分析。

本课属于人教版语文教材八年级（下）第四单元。本单元以民俗为主题，通过5篇文章的学习，了解中华民族的民俗文化，加深对我们民族的感情。《吆喝》是北京作家萧乾以平易而又不乏生动幽默的语言对旧北京街市上叫卖声的回忆。

文章在缓缓的追忆语调中流露出了愉悦和怀想，能引人体味生活中蕴涵的浓郁的情趣。

2.教学对象分析。

文章虽然生活化，但可能因地域、方言以及时代的差异，导致学生对课文的情感内涵把握不到位。所以，需要学生在课上将自身置入当时的情境中，体会作者的思想情感。

3.教学目标。

知识与能力：积累词语，掌握词的读音、意义；了解作者及其对吆喝的品味分析；理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

过程与方法：通过朗读品析文本语言，通过课件再现“吆喝”，在情境中努力感受老北京地方特色。

情感态度价值观：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人；积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

4.教学重点、难点及解决方法。

教学重点：再现老北京“吆喝”情境，把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，理解作者的内心感受。

教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

5.教学过程。

针对本课主要设计三个教学环节：

第一环节：创设情境。

通过广告**、音频等直观的素材，将学生带入老北京的情境中，为走进课文的时代以及体会作者要通过走街串巷的“吆喝”声，表达思想情感做好铺垫。

第二个环节：分析结构。

快速阅读，整体感知。

学生快速阅读全文并思考：作者围绕北京城的吆喝声介绍了些什么？

提示：你从哪些语句中可以发现文章层次结构，并由此概括出主要内容。】

方法积累：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总领句、段中心句、总结句），有助于发现文章层次结构，熟悉课文内容。

用此方法重点速读4——10自然段，让学生归纳商贩四季及早晚吆喝的内容。

第三环节：品味语言特色。

品味文中过渡语段，了解其在文中作用。【举例展示】

品味文中精准用词，感受作者深厚写作功底。【举例展示并分析】

北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语，作者描写吆喝的语句，也富有浓郁的地方特色。让学生浏览课文，找出文中富有京白特色的语句，并大声朗读，品味其中的意味，总结展示语言写作特征。【运用轻声、多儿化音、方言词汇、合辙押韵】

第四个环节：体悟情感。

萧乾说过：“《北京城杂忆》不是知识性的。我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。

”作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。

**由**构成的**短片《北京印象》，强化学生对北京吆喝文化的理解，加深对作者情感的认知。

第五环节：拓展升华。

拯救声音”的课外实践活动，积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

二）课件脚本。

本课共1个课件。

本课件与教师的讲授相配合，用于课堂演示。信息技术与学科主要结合点为：通过音频**资料，创设情境，给学生以直观的印象；展示字数过多内容，替代黑板作用；结构图直观展示文章结构及作者写作思路。

（详见附页）

三）**脚本。

提供与“吆喝”相关的**21张，其中有10张制作成简单**《北京印象》，配有京味儿**，有助于学生理解“吆喝”背后蕴含的北京文化，加深记忆与理解。其余**主要由作者肖像、当代北京吆喝名人、“吆喝”***等构成。

四）音、**脚本。

为了营造“吆喝”的情境，将学生带入作者的写作时空中，特意选取与“吆喝”相关的**1个，为南方芝麻糊的获奖广告，激发学生对“吆喝”的学习兴趣；用10张**、文字以及《北京土著》的剪切版**，制作简单的**短片《北京印象》，进一步加深学生对北京的热爱，对作者情感的领悟。选取原汁原味的、中国叫卖大王臧鸿的吆喝之声，让学生直观感受北京民俗文化，为更好地学习本课提供帮助。

附页课件脚本。

吆喝》课件脚本——以复古以及民俗风格为主体。

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