语文学情分析。
语文教学工作包含的内容太广泛了，以下是我在教学实践中的一些做法和感悟。
一、积淀语文知识，提高字词感受力。
语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。八年级学生已经掌握了一定数量的字词，对汉字的结构、词的类别、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。
我教每篇课文都花一些时间来理解积累词语，着重从音形意三个方面入手，让学生课前充分预习查阅工具书，上课时到黑板上来注音，点名来说意思，造句，特别是说一些比较好的句子。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重把拼音生字教学落到实处，从而提高学生的字词感受力，进而逐步提高学生的语感。
在考试之前，学生把课本上读一读、写一写的字词也抄写了，也听写了，并做了认真修改。考试时把词语放在特定语境中，即便是常用的并不难写的词语，依然有那么多学生写错；古诗文默写中的错别字现象是我们老生常谈的话题，一些学生，古诗背得滚瓜烂熟，写到卷子上错得一塌糊涂，甚至写错了还不知道错在**，这些都是学生学习文本时缺乏字词感受力的具体体现。
二。强调诵读，增强整体感知力。
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的途径是语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。
“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，我们必须加强学生的诵读。学生的语言功底不具备，后面的理解表达就可想而知，要么不按问题的步骤回答；要么所答非所问。
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