教学资料参考范本。
撰写人。时间。
一、设计思路。
建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过**式学习，构建一个互动和**的环境，让学生在**学习中获得动物社会行为的有关知识。
本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展**性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点：
1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和**意识。
2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。
二、教材分析。
重点：1．信息交流的意义。
2．提出问题并进行**的能力。
难点：1．提出问题并进行**的能力。
2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
三、教学目标。
1．描述动物群体中信息交流的意义。
2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。
3．认同群体的力量大于个体。
4．认同成功的科学**需要探索精神。
5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。
四、教学过程。
学生学习评价量化表。
小结和反思。
动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。
本节课整个教学过程突出培养学生形成**问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去**，在**中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使**更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。
在**过程中学生不但对生物学知识掌握较好，创新能力也得到了提高。如**气味是蚂蚁的通讯方式之一时，学生认为书中用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很容易受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不容易观察，因此他们大胆创新，设计出比教材的实验更简便易行、效果更明显的实验方案。
本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括成功的秘诀，其中有一组同学利用休息日到实验室进行研究和观察，那种精益求精的精神深深**撼了我，这组同学说“兴趣+汗水=成功”。学生感悟到科学的**除了需要掌握知识和方法，同时还需要坚韧不拨的毅力。
再如：实验完成后，让学生换位思考，如果自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：
“妈妈你在**？”“我想回家！”“求求你，别碰我，我很疼。
”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家吗？”学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了升华。接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物，保护动物。
值得注意的是，学生在观察的过程中，有些同学观察很仔细，能观察到蚂蚁触角相碰的情况，很多同学则观察不到，教师要给予指导和说明。
点评。本节“动物的社会行为”和“蚂蚁的通讯”**活动教学设计，凝集着作者精心的设计和辛勤的汗水。作者在设计和实施教学的过程中，将生物课程标准理念，贯彻在教学的各个环节之中。
作者积极采取多样化教学手段，注重落实与学生认知规律相吻合的教学环节。如收集整理不同动物真实生活的精选录像片；设计不同梯度的启发性问题；适时地借助丰富多彩的**资源，引导学生学会观察自然界中各种动物的社会行为。特别是贯穿在整个“**蚂蚁的通讯”活动中的问题串，更利于不同认识水平与能力的学生轻松地走进**性学习活动中。
教师对教学过程进行了艺术创新。《**蚂蚁的通讯》彩色引导图，**并茂，形象直观。使**活动变得一目了然，深受学生喜爱和欢迎。
为了落实知识、能力和情感态度与价值观“三维”目标的实现。教师层层设疑，引导学生设计、实施**性学习活动。之后，以“如果我是一只小蚂蚁”拟人化内心独白式的心灵对话，提升学生们爱护小动物的健康心理，使“初步形成热爱大自然，珍爱生命的情感。
”的目标落到实处。
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