《生物的进化》
本节课主要学习研究生物进化的证据及生物进化的历程。应以多****展示的各种生物化石激发了学生学习的兴趣。在教学过程中，要体现学生的主体地位，并培养他们的合作精神及表达能力。
在学习生物进化的历程时，温故知新，由学生自己来完成教材中的“生物进化图”，并根据问题进行思考讨论。
知识与能力目标】
1.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。
2.区别拉马克与达尔文关于生物进化的不同观点。
3.分析长颈鹿长颈形成过程，概述生物进化的原因。
过程与方法目标】
1. 通过资料分析，对地层、化石、始祖鸟的比较，认识研究生物进化的方法。
2.通过对事例的分析，养成运用生物知识分析生活现象的能力，培养实际动手操作能力。
情感态度价值观目标】
1. 通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。
2. 通过环境变化可以导致生物进化的事实，对学生进行潜移默化的环保教育。
教学重点】1. 描述生物进化的主要历程。
2. 自然选择学说及应用。
教学难点】1. 概述生物进化的主要历程。
2. 生物的适应性是自然选择的结果。
制作ppt课件、**、**等。
导入新课】地球上最早出现的是原始生命。而如今生物圈中我们却可以看到丰富多彩的生物。这些五彩缤纷的植物和千姿百态的动物是怎样由最初的原始生命演变而来的呢？
这就是我们今天要学习的内容：《生物的进化》。打开课件第2页。
讲授新课】一）生物进化的证据。
师：20世纪，在我国澄江县城以东5公里的帽天山发现了澄江动物化石群。这一化石群的发现，向人类揭示了沉睡了5．3亿年的寒武纪早期世界，轰动了国际科学界，被誉为“世界近代古生物研究史上所罕见”、“20世纪最惊人的科学发现之一”。
2023年7月1日，被列入《世界遗产名录》。那么，什么是化石呢？
生：（读教材）保存在地层中的古代生物的遗体、遗物和遗迹就是化石。
师：通俗地说，化石就是生活在遥远过去生物的遗体或遗迹变成的石头。但是它们原来的形态、结构（甚至一些细微的内部构造）依然保留着；同样，那些生物生活时留下的痕迹也可以这样保留下来。
我们把这些石化了的生物遗体、遗迹统称为化石。下面我们一起来欣赏一些化石**。（展示**）通过研究化石，我们可以推测出那些生物的生活环境及运动方式。
一般来说，构成地球表层成层的岩石，就像我们课本的书页一样，从地面垂直向下可分成不同的几层。这是美国科罗拉多州大峡谷国家公园的地层。我们看，越向下的地层，年代越古老。
越向上的地层，年代越近。化石就是记录在这些“书页”中的文字，能告诉我们那些年代的信息。不同的化石，分布在不同的地层中。
我们一起来看一张不同地层中的化石示意图。科学家在比较不同地层中的化石发现，鱼类化石在较古老的地层**现，两栖类、爬行类和哺乳类依次在越来越新近的地层**现。
观察不同地层中的化石分布示意图，你认为地层中的化石分布有着怎样的规律？
生：越是古老的地层中发现的化石，其生物结构越简单、越低等；越是新近的地层中发现的化石，其生物结构越复杂、越高等。
师：（展示始祖鸟复原图及鸟类、爬行类图）（1）始祖鸟与现在的鸟类在形态结构上有什么异同？（2）始祖鸟与爬行动物在形态结构上有什么异同？（3）通过比较，你有什么结论？
生：（思考、讨论）（1）大小跟乌鸦差不多，被覆羽毛与鸟相似。（2）两翼前端生有三个趾爪，嘴里长有牙齿，尾长并有尾椎骨，与爬行动物很相似。
（3）始祖鸟是爬行类进化到鸟类的过渡类型。
师：看来，通过化石的比较我们可以知道生物之间的进化关系。除此之外，比较解剖学也为生物的进化提供了重要的证据。
比较解剖学就是用解剖的方法研究比较脊椎动物的鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲及其类群的器官、系统的形态和结构的一门学科。（展示**）请同学们分析教材图6-3-9，对比蛙、蜥蜴、鸟、兔的前肢骨，你能发现什么？可以得出什么结论？
生：虽然形态和功能有明显差异，但其结构却非常相似。
师：你能得出什么结论呢？
生：这些脊椎动物是由共同的祖先进化而来的。
二）生物进化的历程。
师：我们曾经学过各种动植物类群的主要特征，同学们还记得吗？小组讨论，将下面的**补充完整。
生：讨论并回答。（其他小组评价）
师：请将这些植物按照从低等到高等的顺序排列，并说出你的理由。
生：（排序）因为它们的结构越来越复杂。
师：那么，各种动物类群的主要特征大家也还记得吗？请同学们回忆我们曾经学过的知识，将各种动物的主要特征填入**中。
生：填表。师：你能不能试着将这些动物从低等到高等重新排序呢？
生：（排序）
师：你这样排序的理由是什么？
生：这些动物的形态结构都是从简单到复杂的。
师：生物分类学家和进化论者根据各类生物间的亲缘关系的远近，把各类生物安置在有分枝的树状的图表上，简明地表示生物的进化历程和亲缘关系。请你在教材的进化树上将空缺的动物类群补充完整。
生：小组讨论并在屏幕上补充。
师：你能试着将植物的进化历程补充完整吗？
生：藻类植物 → 苔藓植物 → 蕨类植物 → 种子植物。
师：在植物进化的历程中，成为真正适应陆地生活的植物的是什么？
生：裸子植物和被子植物。
师：那么，动物的进化历程又是怎样的呢？
生：原始单细胞生物无脊椎动物古代鱼类两栖类爬行类
师：最早出现的脊椎动物是什么？
生：古代的鱼类。
师：同学们仔细观察，如果从进化等级、形态结构复杂程度以及生活环境等方面分析，生物进化的总体趋势是什么？
生：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。
师：在漫长的进化历程中，有些生物种类灭绝了，有些新的生物种类又产生，生物圈就这样繁盛起来。
三）自然选择。
师：长颈鹿的长脖子是怎样形成的呢？法国博物学家拉马克和英国博物学家达尔文给出了不同的解释。
拉马克是法国博物学家、生物学伟大的奠基人之一。他最先提出生物进化的学说，是进化论的倡导者和先驱。
达尔文是英国生物学家、进化论的奠基人。他曾经乘坐“贝格尔”号舰作了历时5年的环球航行，对动植物和地质结构等进行了大量的观察和采集，并出版了《物种起源》一书，提出了生物进化论学说，从而推翻了各种唯心的神造论以及物种不变论。
拉马克对长颈鹿长颈形成的原因是怎样解释的呢？（展示**资料）而达尔文则给出了不同的解释。我们再来分析达尔文的观点（展示**资料）。
请同学们根据两则资料分小组讨论下面的问题：（1）你们认为谁的解释更为合理？（2）拉马克的观点和达尔文的观点有什么不同？
生：（小组讨论）（1）达尔文的更为合理。
2）拉马克认为：长颈鹿为了适应环境，不断伸长脖子，脖子经常使用就变长了，并且把这种性状遗传了下去，这种变异是为了适应环境而产生的。达尔文认为：
长颈鹿的脖子本来就有长有短的变异，这种变异是可以遗传的。后来环境变了，长脖子适应了环境生存了下来，并把这种性状遗传了下去。
师：请同学们仔细阅读教材p61对两种学说的具体论述，讨论两种学说的观点分别是什么？请将下面的填空补充完整。
生：拉马克的“用进废退学说”的论点是： 环境变化是物种变化的原因。由于环境的改变，某些器官经常使用而发达 ，某些器官不用而退化 ，这些变化的性状能够遗传下去。
达尔文的“自然选择学说”论点是：生物都有过度繁殖的倾向，如果生存就要进行生存竞争 ，具有有利变异的个体容易生存下去，并且繁殖后代，具有不利变异的个体就会被淘汰，也就是适者生存 ， 不适者被淘汰 。
师：那么，这两种学说的根本区别是什么呢？请同学们小组讨论，并将**补充完整。
生：（讨论并填表）
师：让我们以长颈鹿长颈的形成来**生物进化的原因。（边演示边讲解）在长颈鹿的祖先中存在着长颈、短颈等可遗传的变异，这种变异是不定向的，是物种进化的内部因素。
后来，外界环境发生了改变，青草缺乏，这是生物进化的外部条件。长颈鹿个体之间展开了生存斗争。在斗争的过程中，长颈适应了环境，生存了下来，短脖的不能适应环境被淘汰。
这样经过逐代的选择，逐代的积累，就形成了现代的长颈鹿。这就是达尔文自然选择学说的主要内容。
师：通过刚才的分析，你认为是什么导致了生物的进化？是什么决定着长颈鹿进化的方向呢？
生：生物遗传、变异与环境因素的共同作用导致了生物的进化；自然选择决定着进化的方向，生物对环境的适应性是长期自然选择的结果。
四）人工选择。
师：家鸡是我们非常熟悉的家禽。家鸡有各种各样的品种，比如芦花鸡、寿光鸡、狼山鸡、贵妇鸡等等。
据达尔文研究，家鸡起源于野生原鸡。野生原鸡存在着各种变异个体，有的产蛋多些，有的肌肉多些。被人们捕获后，有的人喜欢产蛋多的鸡，他们就选择产卵更多的鸡留种交配，淘汰那些产卵少的鸡，这样一代一代地向产蛋多的方向遗传下去。
同样，有的人喜欢产肉多的鸡，就将这些鸡留下交配繁殖后代。于是，就有了现在多种多样的鸡。像这样，人们根据自己的需求和爱好，经过不断地选择和培育，形成了许多生物新品种。
这个过程就叫做人工选择。从人工选择的过程来看，你知道哪些因素在起作用吗？
生：（思考讨论）变异、遗传和人对变异的选择。
师：是的，这就是人工选择的结果。再比如，品种繁多的甘蓝（展示**）也是人工选择的结果。
课堂小结】1.大部分化石遵循的规律：越是古老的地层中发现的化石，其生物结构越简单、越低等；越是新近的地层中发现的化石，其生物结构越复杂、越高等。
2. 生物进化的总体趋势：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。
3.自然选择说的论点是适者生存，不适者被淘汰。
4.生物遗传、变异与环境因素的共同作用，导致了生物的进化。自然选择决定着进化的方向。
5.生物进化的内部因素是可遗传的变异；外部条件是外界环境条件的变化。略。
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