根据新课标要求，这个学期我们积极进行教学改革，作为课改年纪的八年级，我们努力认真执行课改力度。
一、具体做法：
1、学校成立课改小组。课堂上成立小组，进行小组合作，进行小组合作评价。
2、上下一致，统一思想，以改革促发展。
3、每位教师根据学校课改实验方案的要求，制定切实可行的课改计划和相应措施。在课堂上努力实施课改要求。我们一改以往的教学案，上课运用导学案来辅助学生自主学习，进行明确的任务型教学。
二、课改主要收获。
1、较好地把握新课程的教学目标。
新课程的教学目标不再是单一的知识传授，而是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观体现出课堂教学由知识本位转向以能力发展为本位，教学过程不仅是获取知识与技能，更是培养学生的学习能力，达到转变教师教学方式和学生学习方式的过程，促进学生语言综合技能的发展。
2、建立和谐、民主、平等的师生关系，创设“互动式”课堂教学模式。
课堂上，给学生一片自由发挥的空间，培养学生积极思维、敢于争辩，淡化课堂上学生由老师牵着走的痕迹，通过语言意义、结构，尽可能由学生自己来形成知识网络。如在教学八年级上册unit1 how often do you exercise?教学之前，把教师事先准备的导学案发给学生，先让学生课前查阅有关资料，主张在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论作好准备。
同时让学生明白上这一节课所要达到的目标是什么，明确了每一节课具体的要求，因为学生课前的预习，上课时，教师可马上提问如下问题：
what do you usually do on weekends? i usually exercise.
有了初步印象后，教师给学生引出关键问题。
how often do you exercise? i often exercise three times a week.
这样的一堂课，教师在课堂上主要起到“抛砖引玉”的作用，充分体现了学生的主体作用。
3、能正确处理好知识传授与能力培养的关系。
掌握知识的终极指向是发展能力，而发展了能力是为了更进一步地继续学习。它们是并行不悖的关系。传统的英语教学只注重知识的传授，不注重能力的培养。
学生的听、说、读、写四种技能得不到和谐发展。所以出现了词汇学了不少，却不会表达与交流的“哑巴英语”和“聋子英语”现象。根据课改精神，教师主动创设学习语言的教学情景，激发学生学习英语并参与英语交际对话的兴趣，把知识传授、思维训练和能力培养有机地结合起来，使学生把学到的语言知识运用到语言实际环境中去，最终转化成语言运用能力。
因此，在学校的部署下，我们组织了英语寒假综合实践活动，主题为（一）“发现身边的英语”；（二）“发现身边的英语错误”。在这两个活动中，学生的兴趣高涨，他们学会了在课堂上学不到的知识，并为自己能发现身边的英语错误感到欣喜。这个活动培养了学生仔细的观察能力，激发了学习兴趣，同时使所学知识与实际生活相结合，充分体现了新课程所提倡的体验式、发现式学习。
另外，我们还布置“听听你自己的声音”这一活动，让学生自己来录制磁带，可以是课内的、课外的；可以是自己的，也可以是与他人合作的；并给学生两个书面写作练习的参考题目：“我最喜欢的运动”、“一次有趣的实验或经历”，也可以自己定题目，文章的数量弹性，鼓励学生在完成过程中借助字典、图书馆、网络等**，这样，既有学科渗透，又有生活体验，又培养了学生动手收集资料、处理资料的能力与合作学习的能力，同时丰富了学生的学习策略。
4、坚定贯彻任务型语言教学思想。
通过创设真实或虚拟的语言环境，使学生在完成任务的过程中，感受语言的形式与意义，培养语言的实际运用能力，在实践中体验快乐、建构知识。在区教研室的指导下，正尝试进行五步教学与任务型语言教学的有机结合，更好地体现语言的“学得”与“习得”思想。我们的课时安排以单元主话题为主线，结合语言知识编出主话题下的子话题。
每一堂课完成一到两个子任务，后一堂课是对前一堂课子任务的的提升和扩展，因此，一个单元的课均呈螺旋式上升趋势，设计的任务由易到难，环环相扣，起到巩固语言知识，深化教学目标，强化了语言的综合运用能力。
三、主要存在问题。
1、虽然在课堂上我们努力向课改靠拢，但是还是不可避免的会重新用上旧的教学方式。教师受传统教学方法的惯性倾向，对新的教法，有一个逐步适应过程；且不同的教师长短适应期不同。
2、学生自主学习能力比较差，由于学生长期受传统教法的影响，部分学生对新的教法也有一个适应期。
3、各个地方都有自己的特点，课改不太适合基础知识不扎实，自主学习能力不强的学生，因此课改要因地制宜。
4、课改年纪为五，八年级，这样使得中小学的英语教学缺乏衔接性、一体化。
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